Ерёмина О. А. Уроки литературы в 6 классе. Книга для учителя


Антон Павлович Чехов

2 часа

Урок 49


А. П. Чехов — автор юмористических рассказов. «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация

      I. А. П. Чехов — автор юмористических рассказов
      В 5 классе школьники уже читали вступительную статью о Чехове и рассказ «Хирургия». Предложим шестиклассникам на основании этой вступительной статьи вспомнить, что они знают об этом писателе и какие его рассказы читали.
      — Где родился Чехов? В какой семье?
      В Таганроге, в семье купца.
      — Сколько детей было в семье Чеховых?
      Шестеро: пять братьев и одна сестра.
      — Чем увлекался молодой Чехов?
      В гимназические годы Чехов увлекался театром и литературой.
      — Какой факультет Московского университета закончил Чехов?
      Медицинский факультет.
      — Какими псевдонимами подписывался Чехов?
      Антоша Чехонте, Человек без селезенки, Брат моего брата.
      — Чем вам запомнился рассказ «Хирургия»? Кем были его главные герои?
      — Что вы сейчас, спустя год, можете рассказать о фельдшере Курятине и дьяке Вонмигласове?
      Хорошо, если ученики вспомнят сюжет, особенности речи героев, вспомнят, кто из учеников при чтении по ролям наиболее ярко проявил себя. Все это поможет создать положительный настрой для очередного обращения к творчеству А. П. Чехова.
      Читаем вступительную статью учебника (с. 296—297, ч. 1), отвечаем на вопросы к ней (с. 297, ч. 1):
      — Что такое псевдоним?

      * Псевдоним — это вымышленное имя, которое иногда принимают писатели, артисты.

      — Почему А. П. Чехов не стал сразу подписывать рассказ своим именем?
      Чехов учился на врача, потом работал врачом, и многие пациенты могли подумать, что специальность врача несовместима с занятиями литератора, который пишет юмористические рассказы. Напомним, что Антошей Чехонте гимназиста Антона Чехова стал называть законоучитель таганрогской гимназии Ф. Н. Покровский: он по-доброму любил давать ученикам смешные прозвища.
      — Вспомните псевдонимы других писателей.
      В пятом классе мы изучали произведения писателей, которые были известны под псевдонимами. Это Саша Черный (псевдоним Александра Михайловича Гликберга), Марк Твен (псевдоним Сэмюэля Клеменса), Жорж Санд (псевдоним Авроры Дюпен).
      Прочитаем воспоминания И. А. Бунина и К. И. Чуковского об А. П. Чехове. Это могут сделать ученики, которые умеют выразительно читать художественный текст. Для этого в начале урока, во время беседы с классом, можно дать индивидуальные задания подготовить выразительное чтение приведенных в учебнике отрывков.
      Обратимся к классу с вопросами.
      — Каким человеком предстает перед нами А. П. Чехов (по материалам статьи учебника и по воспоминаниям К. И. Чуковского)? (1-й вопрос, с. 299.)
      Поможем ученикам отметить, что А. П. Чехов предстает перед нами человеком умным, честным, с чувством собственного достоинства, способным взять на себя ответственность за семью, веселым, остроумным. В Чехове были свобода и легкость, которые благодаря могучей энергии воплощались в «несметное множество бесконечно разнообразных рассказов».
      — Какие особенности характера писателя помогли ему стать замечательным мастером юмористического рассказа?
      Отметим свободу, легкость, веселость и «могучую энергию творчества» (К. И. Чуковский). На наш взгляд, важно подчеркнуть, что энергия — это еще не признак гениальности. Умение направить энергию на творчество, на созидание — вот что создает мастера, творца.
      Авторы учебника предлагают нам высказывание Л. Н. Толстого об А. П. Чехове (с. 299, ч. 1). К нему можно обратиться после чтения и анализа рассказа «Толстый и тонкий».

      II. «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация
      Первый раз рассказ читает учитель. Выразительное чтение — это возможность проявить свое восприятие и понимание текста не только для учеников, но и для педагога, который в этом может дать пример для учащихся. К выразительному чтению этого произведения важно подойти серьезно, порепетировать дома: нужные интонации даются далеко не сразу, но именно от их точности будет во многом зависеть, насколько дети поймут содержание и смысл рассказа. Если учитель сможет прочитать текст выразительно, не засмеявшись, то детям будет смешно, и половина пути к цели будет пройдена.
      Зададим заведомо широкий вопрос:
      — Что вы можете сказать о рассказе?
      Пусть ученики без жестко сформулированного вопроса попробуют высказать свои наблюдения. То, какими именно будут эти наблюдения, что попадет в поле зрения детей, поможет учителю определить уровень их литературного развития. Вот несколько разноуровневых вариантов возможных реплик: ничего не понятно, много незнакомых слов; рассказ похож на сценку; у жены и сына смешные фамилия и имя; тонкий повторяет одно и то же; толстый и тонкий противопоставлены друг другу...

      Комментированное чтение
      Этот вид работы с пометами в тетради в данном случае необходим. Короткий рассказ насыщен таким количеством незнакомых и малознакомых ученику слов, что ребенок может просто растеряться.

      Словарная работа
      Николаевской железной дороги: Николаевская железная дорога — до 1917 года так называлась дорога Москва — Санкт-Петербург, сейчас она именуется Октябрьской.
      Пообедал на вокзале — в то время на вокзалах были хорошие, дорогие рестораны.
      Губы... лоснúлись — губы блестели так, что даже отсвечивали.
      Хéрес — сорт крепкого виноградного вина.
      Флердорáнж — здесь: вид дорогого одеколона с запахом цветов.
      Навью́чен — здесь: нагруженный так, как вьючное животное.
      Пахло... ветчиной и кофейной гущей: ветчина в то время считалась едой простонародья, запах кофейной гущи говорил о низком сорте сваренного кофе.
      Троекратно облобызáлись — три раза поцеловались; в старину глагол облобызаться употреблялся в высоком стиле; в современном русском языке (в том числе в языке времени А. П. Чехова) это словосочетание носило иронический оттенок.
      Такой же душóнок и щёголь: душонок — душа компании, красавчик; щёголь — человек, любящий наряжаться, нарядно одетый.
      Жена... урождённая...: так говорили о девичьей фамилии женщины (в основном о дворянках); герой хочет подчеркнуть, что его жена — из дворянской семьи.
      Лютерáнка — женщина, исповедующая лютеранство. Лютерáнство — протестантское вероисповедание, возникшее на основе учения Лютера и направленное против католичества и папы римского. В России, христианской по преимуществу стране, лютеран было мало, и герой хочет подчеркнуть особенность жены.
      Ученик третьего класса: в царское время в гимназию поступали в девять-десять лет, всего классов было семь. Значит, Нафанаилу двенадцать-тринадцать лет.
      Герострáт — грек из г. Эфес в Малой Азии. В 356 году до Рождества Христова сжег одно из семи чудес света — храм Артемиды Эфесской — только для того, чтобы обессмертить свое имя. В переносном смысле Герострат означает честолюбца, добивающегося славы любой ценой.
      Казённую книжку — здесь: книжку, принадлежавшую гимназии.
      Эфиáльт — вождь демократической группировки в Афинах середины V века до Рождества Христова. В 462 году провел реформу, ограничившую функции ареопага — оплота аристократии. Упоминание имен Герострата и Эфиальта говорит нам о том, что в царское время в гимназиях большое внимание уделялось изучению древней истории.
      Служишь где? Дослужился? — В царской России существовал специальный законодательный акт, определявший порядок прохождения службы чиновниками. Он был издан Петром I и назывался «Табель о рангах». «Табель о рангах» устанавливала 14 рангов (классных чинов, 1-й — высший) для военных, штатских и придворных. Все чиновники имели определенный чин и постепенно двигались вверх, получая новые чины. По отношению к чиновникам не использовали глагол работать, а употребляли глагол служить или словосочетание ходить на службу. Вопрос героя имеет такой смысл: «Работаешь ли ты чиновником? До какого чина ты уже дослужился?» После 1917 года «Табель о рангах» была упразднена. Но в царской России чиновники очень хорошо разбирались во всех тонкостях «Табели...» и относились к чину, который имеет человек, с большим вниманием.
      Коллéжский асéссор — гражданский чин 8-го класса, а также лицо, имеющее этот чин.
      Станислáва имею — орден Станислава.
      Жáлованье — фиксированное денежное вознаграждение за службу, работу, которое не зависит от объема и качества проделанной работы.
      Портсигáр — карманная плоская коробка для папирос.
      Привáтно... делаю — делаю неофициально, частным образом.
      Департáмент — отдел министерства, высшего государственного учреждения.
      Столоначáльник — должностное лицо, возглавлявшее так называемый стол, низшую структурную часть государственных центральных и местных учреждений. Столоначальники обычно были чиновниками 7-го класса. Порфирий говорит о том, что он, имея чин 8-го класса, занимает сейчас должность столоначальника, которую занимают обычно чиновники рангом выше, и в этом состоит предмет его гордости.
      Стáтский: имеется в виду чин статского советника, относящийся к 5-му классу. Лица, имевшие этот чин, занимали должности вице-директора департамента, вице-губернатора (заместителя губернатора) и другие.
      До тайного дослужился: герой имеет в виду, что он уже получил чин тайного советника — гражданский чин 3-го класса. Лица, его имевшие, занимали высшие государственные должности: товарищ министра (то есть помощник министра), сенатор, посланник и другие.
      Две звезды имею — имею два ордена.
      Вытянулся во фрунт — встал по стойке смирно.
      Застегнул все пуговки своего мундира: в царской России гимназисты носили особые мундиры, и перед начальством положено было появляться одетым по всей форме, с застегнутыми пуговицами.
      Ваше превосходúтельство — титулование некоторых высших чинов в царской России, принятое в официальной речи.
      Приятно-с, вельможи-с, хи-хи-с — частицу -c в XIX веке добавляли к словам тогда, когда хотели показать свое подчиненное положение; употребление этой частицы вносит в речь оттенок угодливости и самоуничижения.
      Чинопочитáние — почитание старших по чину, по служебному положению. Чинопочитание в описанные времена было обычным явлением в чиновничьей среде, но у Порфирия оно приобретает гротескные черты.
      Милостивое внимание: этот оборот показывает стремление тонкого унизить себя перед человеком, занимающим высокий гражданский чин.
      Благоговéние — глубочайшее почтение; здесь это слово употреблено в ироническом ключе.
      Шаркнул ногой — сделал шаркающее движение ногой, которое составляло часть ритуала поклона младшего по чину перед старшим.

      Обучение выразительному чтению
      После того как дети сориентировались в незнакомой лексике, предложим им попробовать чтение по ролям. Во время поиска необходимой, точной интонации ученики будут приближаться к постижению смысла рассказа.
      После первой попытки выразительного прочтения предложим разделить рассказ на части и озаглавить их.
      1-я часть: от начала до слов: «Оба были приятно ошеломлены» — «Встретились два приятеля».
      2-я часть: до слов: «Тонкий вдруг побледнел...» — «Оба были приятно ошеломлены».
      3-я часть: до конца — «К чему тут это чинопочитание!»

      — Как мы относимся к героям по характеристикам первой части? Кому мы сочувствуем и почему?
      — Что мы узнаем о героях во второй части? Как меняется наше отношение к ним?
      — Как мы относимся к героям после преображения тонкого в третьей части? Кому мы сочувствуем? Кто вызывает неприязнь и почему?
      Михаил (толстый), привыкший к чинопочитанию на службе, был рад встретиться с человеком, с которым он когда-то общался на равных. Чинопочитание лишает общение простоты, душевности; человек при этом видит не личность товарища, а лишь его мундир, его чин и звание. Толстый встретил, как ему показалось, друга и душевность, которая превратилась в самую отвратительную форму чинопочитания. Это заставило толстого отвернуться от тонкого. Но все же он подал ему на прощание руку, видя в нем не только чиновника 8-го класса, но и бывшего товарища по гимназии.
      — Какие повторы мы встречаем в тексте? Каково их значение?
      В первой части читаем: «Оба были приятно ошеломлены» — оба героя рады встрече, хотя об этой радости говорится настолько высокими словами, что в них чудится оттенок иронии. В конце читаем: «Все трое были приятно ошеломлены» — встрече рады члены семьи тонкого (Порфирия), потому что теперь они имеют знакомого, который занимает столь высокий чин, и при случае могут похвастаться этим знакомством. Толстый (Михаил) встрече уже не рад.
      — Чем отличаются третий раз сказанные тонким слова о жене и сыне от первого и второго раза? С какой интонацией вы их произнесете?
      — Как говорит автор о реакции Нафанаила на ход диалога?
      «Нафанаил немного подумал и снял шапку».
      «Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца».
      «...Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира...»
      — Почему, по-вашему, третий раз автор не написал, что Нафанаил «немного подумал»?
      Очень важный вопрос: мы видим, что привычка к чинопочитанию прививалась мальчику с детства. Чиновник не должен думать: его задача — выполнять распоряжения старших по рангу.
      Если остается время, прочитаем текст еще раз — другим составом.

       Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение рассказа «Толстый и тонкий».
      Выписать из текста рассказа глаголы, которые характеризуют отношение Порфирия (тонкого) и Михаила (толстого) друг к другу.



Урок 50


«Толстый и тонкий». Способы юмористического повествования. Чехов — «художник жизни»

Урок развития речи

      I. Проверка домашнего задания
      Предложим детям прочитать выписанные дома глаголы, которые характеризуют отношение Порфирия (тонкого) и Михаила (толстого) друг к другу. Отметим наиболее выразительные: изумился, облобызались, устремили (глаза), ошеломлены, поморщился, захихикал.
      Особое внимание уделим абзацу: «Тонкий вдруг побледнел...» — в нем сосредоточены глаголы, которые усиливают друг друга и общее впечатление. Побледнел, окаменел, (лицо) искривилось, посыпались (искры), съежился, сгорбился, сузился, съежились, поморщились — эти глаголы ярко и рельефно описывают происходящую с тонким метаморфозу. Чуть позже вернемся к этому абзацу еще раз.

      II. «Толстый и тонкий». Способы юмористического повествования
      Беседа

      Обратимся к вопросам учебника (с. 302, ч. 1). Очень важно приучать детей работать с письменно сформулированными вопросами, так как часто дети, читая вопрос самостоятельно и не слыша подсказывающей интонации учителя, просто не понимают, о чем их спрашивают.

      Теоретические сведения
      На примере этого рассказа можно понять, что такое способы юмористического повествования.
      Итак, юмористическая ситуация — ситуация, которая вызывает смех.
      Способы юмористического повествования:
      1) неожиданность;
      2) несоответствие;
      3) гипербола, литота.

      Эвристическая беседа
      — Попробуем найти в тексте чеховского рассказа неожиданность, несоответствие, гиперболу и литоту.
      Вместе с учениками придем к выводу, что неожиданно само развитие ситуации: встреча двух школьных приятелей (противопоставленных друг другу по размерам), один из которых, узнав о чине товарища, мгновенно преображается.
      Несоответствия: речь тонкого никак не соответствует ситуации. Он зачем-то несколько раз повторяет, что его жена — лютеранка, начинает рассказывать, почем продает портсигары. Восторг друзей от встречи не соответствует воспоминаниям детства, о которых рассказывает Порфирий.
      Великолепный пример несоответствия мы видим, возвращаясь к абзацу, описывающему превращение тонкого: «...лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры». Лицо кривится от чего-то кислого (позже читаем о «почтительной кислоте»), когда мы говорим о широчайшей улыбке, то обычно это звучит так: «...лицо его расплылось в улыбке». Искры обычно сыплются от удара лбом обо что-то, и это бывает больно. Лицо искривилось в улыбке — исключительная по точности характеристика не столько мимики тонкого, сколько его двоедушия, двуличия.
      Гиперболы: «Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слез», «спросил толстый, восторженно глядя на друга», «Длинный подбородок жены стал еще длиннее...», «Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «Хи-хи-хи».
      В ремарках автора, посвященных поведению Нафанаила, мы видим гиперболическое несоответствие.
      Литота: «Сам он съежился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились...»

      Выразительное чтение
      Завершим анализ рассказа выразительным чтением по ролям, в котором будет синтезировано достигнутое понимание текста.

      III. А. П. Чехов — «художник жизни»
      Предложим ученикам прочитать вслух статью учебника «Л. Н. Толстой об А. П. Чехове» (с. 299, ч. 1).
      В заключение сделаем небольшую запись в тетради.
      * Особенности стиля Чехова — точность и краткость, в том числе быстрое начало и неожиданный финал его произведений.

      IV. Подготовка к домашнему сочинению
      Предложим ученикам самостоятельно придумать короткий юмористический рассказ, в котором присутствовали бы основные способы создания юмористической ситуации: неожиданность, несоответствие и гипербола. Выскажем пожелание, чтобы рассказы учеников имели быстрое начало и неожиданный финал. Придумать такой рассказ очень непросто, и написание короткого юмористического рассказа будет настоящей творческой удачей. В качестве примера можно прочитать на уроке один ученический рассказ и найти в нем быстрое начало, неожиданный финал и гиперболу.
      Пример сочинения дан нами в Приложении («Тайна огуречной бочки»).
      На одном из последующих уроков учитель найдет возможность прочитать лучшие сочинения и провести анализ творческих работ.

      Домашнее задание
      Написать короткий юмористический рассказ.
      Индивидуальное задание
      Подготовить выразительное чтение стихотворений Е. А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой сольется...».



Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

4 часа

      Главная задача уроков, посвященных пейзажной лирике, — дать детям возможность почувствовать красоту родной природы через поэтическое слово. Важно способствовать развитию личностного восприятия и осмысления образов, созданных поэтами. Для этого можно обращаться к ассоциациям, воспоминаниям школьников, использовать музыкальные образы и изобразительное искусство, побуждать детей к творческому воплощению образов родной природы путем написания собственных стихотворных или прозаических произведений, выразительного чтения, создания иллюстраций к стихотворениям и даже к созданию танцевальных и пластических этюдов под музыку (в зависимости от возможностей класса).
      Повторение теоретических знаний — размеров стиха, тропов и аллитерации — будет способствовать более глубокому пониманию поэтических образов.
      Авторы программы под редакцией В. Я. Коровиной предлагают для заучивания наизусть стихотворение Е. А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!..». На анализе этого стихотворения стоит остановиться подробнее. Насколько глубоко стоит разбирать другие стихотворения, решит учитель, исходя из уровня подготовленности класса. При недостатке времени можно дать индивидуальные задания ученикам, и стихотворения, не предназначенные для заучивания, могут прозвучать на итоговом уроке-концерте или уроке-конкурсе.
      Завершить систему уроков, посвященных пейзажной лирике, можно поэтическим праздником, на котором смогут проявить себя не только чтецы, но и юные поэты, художники, любители музыки и танцоры.



Урок 51


Е. А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...» Выражение переживаний и мироощущения автора поэтического текста

      I. Теоретическая разминка
      В начале цикла уроков, посвященных поэзии, после традиционной артикуляционной разминки можно вспомнить тот теоретический материал, который детям пригодится на этих уроках, но бывает сложен для усвоения. Мы предлагаем в течение пяти — семи минут повторить размеры стиха, используя уже изученные в этом году поэтические произведения.
      Хорей:

Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана...
(М. Ю. Лермонтов. « Утес»)

Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля...
(Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»)

      Ямб:

Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там...
(И. А. Крылов. «Ларчик»)

Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил...
(А. С. Пушкин. «И. И. Пущину»)

С поляны коршун поднялся,
Высоко к небу он взвился...
(Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся...»)

Какая ночь! На всем какая нега!
Благодарю, родной полночный край!
(А. А. Фет. «Еще майская ночь...»)

      Дактиль:

Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною...
(М. Ю. Лермонтов. «Тучи»)

Ель рукавом мне тропинку завесила.
Ветер. В лесу одному...
(А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...»)

Славная осень! Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит...
(Н. А. Некрасов. «Железная дорога»)

Раз у отца, в кабинете,
Саша портрет увидал...
(Н. А. Некрасов. «Дедушка»)

      Амфибрахий:

Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный в неволе орел молодой...
(А. С. Пушкин. «Узник»)

В песчаных степях аравийской земли
Три гордые пальмы высоко росли.
(М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы»)

Пусть сосны и ели
Всю зиму торчат...
(Ф. И. Тютчев. «Листья»)

      Среди изученных в 6 классе стихотворений нет написанных анапестом. Для примера можно предложить одно из стихотворений А. А. Фета.

      Анапест:

Только месяц взошел
После жаркого дня, —
Распустился, расцвел
Цвет в груди у меня. —
(А. А. Фет. «Только месяц взошел...»)

Ночь лазурная смотрит на скошенный луг.
Запах роз под балконом и сена вокруг...
(А. А. Фет. «Ночь лазурная смотрит на скошенный луг...»)

      II. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
      Читает стихотворение учитель. Сразу можно определить размер стиха: чередование четырехстопного и трехстопного ямба.
      — Какое ощущение создает у слушателя изменение длины строки (количества стоп в строках)?
      После этого возможна беседа.

      Беседа
      — Если вы вспоминаете о лучших днях весны, какие картины вы представляете? Совпадает ли при этом ваше настроение с настроением, которое хотел передать нам Баратынский?
      — Что особенно восхищает поэта?
      Поэта особенно восхищают весной чистота воздуха, ясность, легкий ветер, облака, торжество пробуждающейся природы.
      — Какие слова в этом стихотворении передают ощущение всеобщего движения и жизни?
      Поэт все внимание отдает описанию природы, использует много глаголов (слепит, летают, шумят, блестят, несет) и кратких прилагательных и причастий (чист, ясен, обнажены, шумен, душист), что создает впечатление быстрого движения.
      Можно вспомнить фетовское: «...Как свеж и чист твой вылетает май!», «Так деве новобрачной / И радостен и чужд ее убор».
      — Какие художественные приемы использует поэт?
      Олицетворения: облака летают, «ласкаясь к солнечным лучам», «Взревев, река несет / На торжествующем хребте / Поднятый ею лед!»
      Эпитеты: «воздух чист», «небосклон ясен», «лазурию живой», «на торжествующем хребте», «ветхий лист», «незримый жаворонок», «заздравный гимн».
      Метафоры: «С ручьем она ручей / И с птичкой птичка!»
      Художественные приемы при описании весенней природы дают возможность живо представить и почувствовать весну.
      Полное слияние с природой поэт описывает в последней строфе:

Что с нею, что с моей душой?
      С ручьем она ручей
И с птичкой птичка! с ним журчит,
      Летает в небе с ней!..

      Обучение выразительному чтению
      Можно начать коллективное чтение стихотворения, затем продолжить по строфам: каждый ученик читает по одной строфе, но так, чтобы сохранялся общий ритм и тон, не возникали ненужные паузы. Затем следует индивидуальное чтение.

      III. А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...»
      Стихотворение читает учитель или подготовленный ученик. (Учтем, что некоторые программы предлагают стихотворение для чтения в начальной школе.)
      — Какими вы представляете стрекоз из этого стихотворения? Что это за существа? Что в тексте настораживает нас, заставляет сомневаться в том, что на зов стрекоз стоит идти?
      Современные дети читают много книг про волшебных существ, поэтому они могут легко ассоциировать стрекоз с эльфами или другими сказочными созданиями. Настораживает слово омут и фраза:

Дитя, подойди, подойди же,
Пока не проснулася мать!

      — Стрекозы обращаются к ребенку. Но описано ли в стихотворении, что делает ребенок? Как вы представляете себе всю картину?
      Ребенок с мамой пришел летом на реку, чтобы купаться и загорать. Мама задремала, а ребенок засмотрелся на стрекоз, может быть, его тоже стало клонить в сон, и от жары ему стало казаться, что стрекозы не просто летают, но ведут таинственный хоровод и зовут его к себе:

«...Смотри, какой берег отлогий,
Какое песчаное дно!..»

      Но мы из первой строки знаем, что действие происходит у омута, где берег обрывистый, большая глубина и дно, как правило, глинистое. Мы можем представить, что это стихотворение — первая страница волшебной сказки, которую каждый из нас сочинит в своем воображении.
      Возвращаясь к теме начала занятия, определим размер стиха: трехстопный амфибрахий.

       Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения Е. А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист!..» или стихотворения А. К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы...». Подобрать репродукции картин, фотографии или иные иллюстрации (в том числе музыкальные) к этим стихам.
      Индивидуальное задание
      Подготовить выразительное чтение стихотворений Я. П. Полонского «По горам две хмурых тучи...» и «Посмотри — какая мгла...».



Урок 52


Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...» Выражение переживаний и мироощущения человека в стихотворениях о родной природе

      I. Проверка домашнего задания
      Слушаем выразительное чтение наизусть одного из прочитанных на прошлом уроке стихотворений. Коллективно оцениваем чтение. Если дети выполнили творческое задание по подбору иллюстраций, оценим их выбор.

      II. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи...»
      Сначала стихотворение читает учитель или подготовленный ученик. К чтению интерпретации, предлагаемой авторами учебника, обратимся после беседы.
      Важно приучить детей проводить литературные параллели, искать аналогии, поэтому спросим:
      — Какие из изученных в этом году стихотворений вспоминаются вам, кажутся вам связанными с прочитанным только что стихотворением Я. П. Полонского?
      Возможны две ассоциации: «Утес» М. Ю. Лермонтова и «Неохотно и несмело...» Ф. И. Тютчева. С лермонтовским стихотворением общими будут образы скалы-утеса и туч, с тютчевским — образ грозы.
      — На прошлом занятии мы повторили все размеры стиха. Каким размером написано это стихотворение?
      Четырехстопный ямб.
      Прочитаем стихотворение еще раз — это могут сделать ученики.
      — Какая картина предстает перед вами?
      Перед глазами предстает романтическая картина: высокие горы, поросшие лесом («дебри влажные»), среди них скала, к которой прижимаются хмурые тучи. Тучи спорят, ударяются друг о друга, гремит гром, сверкает молния, и скала стонет в ответ.
      — Какой художественный прием позволяет зримо представить эту картину?
      Ученики вспомнят, что такое олицетворение.
      — Выделите и произнесите глаголы в этом стихотворении. Какую, по-вашему, роль они играют?
      Глаголы в основном обозначают движение туч: тучи блуждали, сползали, сошлись, не уступили, огласили, не смели повторить, улеглись, обомлели. Эхо в стихотворении засмеялось, скала вздохнула. С помощью таких глаголов явлениям природы приписываются действия, которые может совершать человек. Глаголы помогают нам представить за образами скалы и туч переживания людей.
      Отвечая на этот вопрос, мы придем к следующему выводу: в стихотворении выражено настроение тревоги, беспокойства, соперничества.
      — Разобьем стихотворение на четверостишия. На основании чего вы разделили стихотворение?
      Основанием для разделения стихотворения на четверостишия будет рифма.
      — Определите вид рифмовки в каждом четверостишии.
      — Почему, по вашему мнению, после трех строф с перекрестной рифмовкой следует одна строфа с кольцевой (опоясывающей) рифмовкой?
      Ученики могут высказать догадку, что изменение рифмовки помогает автору изменить интонацию и завершить стихотворение.
      По драматическому переживанию (не по сюжету) этому стихотворению близка картина М. Н. Воробьева «Дуб, раздробленный молнией. Аллегория на смерть жены художника» (1842, ГТГ).
      Предложим одному из учеников прочитать стихотворение Я. ППолонского «По горам две хмурых тучи...» еще раз, передавая чувства, которые это произведение вызывает именно у него.
      Вернемся к нашим литературным ассоциациям.
      В стихотворении Я. П. Полонского «По горам две хмурых тучи...», как и у М. Ю. Лермонтова в «Утесе», мы видим не реальную природу, а аллегорическое изображение человеческих переживаний и отношений. В стихотворении Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...» изображаются не отношения людей, а именно изменения природы перед грозой такими, какими они бывают на самом деле, но автор воспринимает природу через призму своих чувств.
      Читаем вновь текст стихотворения, затем его интерпретацию в учебнике (с. 305—306, ч. 1).
      — Мы знаем, что в поэтическом произведении каждый человек видит свои образы и единого восприятия одного и того же произведения не существует. Близко ли ваше видение стихотворения Я. П. Полонского к интерпретации, с которой вы познакомились?

      III. «Посмотри — какая мгла...»
      Стихотворение читает подготовленный ученик.

      Самостоятельная работа
      — Понаблюдайте самостоятельно над текстом этого стихотворения. Потом обсудим, что интересного вы в нем заметите. Свои наблюдения записывайте в тетради.
      Опорные пункты наблюдения:
      настроение;
      картины, которые рисует автор;
      олицетворение;
      эпитеты;
      роль глаголов;
      размер, строфа, рифмовка.

      На работу может быть отведено 7—10 минут.
      Контрольная беседа может направляться вопросами.
      — Какие две картины можно выделить в этом стихотворении?
      В начальных пяти строках мы видим озеро в долине, прикрытое прозрачной дымкой. В следующих пяти строках — месяц в сизых тучах.
      — Какие слова передают мглу долин? Какова роль эпитетов в этом стихотворении?
      Впечатление от вида на долины автору помогают передать наречие тускло и эпитеты: прозрачной дымкой, в сонном сумраке. Эпитеты в этом стихотворении помогают передать восприятие автором природы как живого существа и ощущения автора от общения с этим существом.
      — Найдите олицетворение во второй части стихотворения. Как оно помогает в создании нужной картины?
      Месяц «без приюта в небе ходит». Олицетворение дает нам возможность почувствовать одиночество месяца-человека, одушевляет картину.

      Словарная работа
      В тесном сóнме сизых туч — туч на небе много, они сизого цвета и теснят одна другую.
      Фосфорúческий свой луч — луч месяца освещает все таким светом, каким светится в темноте фосфор: чуть зеленоватым, неярким, загадочным. (Дети быстро понимают, что такое фосфорический, когда напоминаешь им, как светятся в темноте некоторые елочные игрушки.)

      Размер: четырехстопный хорей. В строфе по пять строк.
      Рифмовка: ААБВВ БГДДГ.
      — Почему же Я. П. Полонский разделил стихотворение именно так: почему ему потребовались строфы по пять строк?
      В первой части стихотворения мы передадим чувство сонного покоя, восхищения тишиной. Во второй части мы передадим чувство легкой грусти.
      После беседы следует повторное чтение, в котором ученики пытаются выразить свое ощущение и понимание этого стихотворения.

       Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений Я. П. Полонского «По горам две хмурых тучи...» или «Посмотри — какая мгла...» — по желанию учеников.
      Индивидуальное задание
      Подготовить иллюстрации (нарисовать самостоятельно или найти подходящие репродукции) к прочитанным стихотворениям Я. П. Полонского.
      Опережающее задание
      Взять в библиотеке и начать читать феерию А. С. Грина «Алые паруса».



Урок 53


Подготовка к сочинению-описанию природы или уроку-концерту

      I. Проверка домашнего задания
      Слушаем выразительное чтение наизусть стихотворений о природе.

      II. Подготовка к сочинению-описанию природы
      Исходя из индивидуальных возможностей учеников и наличия времени, сочинение можно сделать классным (мини-сочинение) или домашним.
      — Попробуйте описать вашу прогулку зимой. Продумайте план. Найдите эпитеты, метафоры, сравнения, которые помогут представить увиденное вами, а также почувствовать ваше настроение и отношение к увиденному. Дайте название вашему сочинению.
      Единого плана для всех быть не может, потому что задача этой творческой работы — выразить свое чувство, свое восприятие зимней природы. Можно рассказать о зимней реке или лесной чаще, о поле или горах. В качестве примера можно прочитать одно или два ученических сочинения, например «Зимний лес» (см. Приложения).

      Подготовка к уроку-концерту
      На следующем уроке мы не только подведем итоги изучению темы «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века», но и закончим изучение произведений писателей XIX века и перейдем к XX столетию. Итоговый урок можно провести в форме конкурса чтецов или урока-концерта (в соответствии с возможностями и желанием класса). Учитель вместе с инициативной группой составит сценарий урока, используя творческие возможности класса, музыку, рисунки детей, иллюстрации и сочинения учеников о природе. Важно, чтобы прозвучали уже известные ученикам и новые стихотворения поэтов XIX века о природе.

      Домашнее задание
      В соответствии с планом следующего урока:
      — подготовиться к классному сочинению-описанию зимней прогулки, составить черновик плана, подобрать эпитеты, сравнения и метафоры;
      — подготовиться к уроку-концерту (конкурсу).
      Индивидуальное задание
      Подобрать или нарисовать самостоятельно иллюстрации к прочитанным стихотворениям. Подобрать музыкальное произведение, соответствующее по настроению одному из стихотворений (по выбору). Поставить танцевальную композицию по одному из стихотворений.
      Опережающее задание
      Читать феерию А. С. Грина «Алые паруса».



Урок 54


Родная природа в творчестве русских поэтов, художников и музыкантов XIX века

Урок развития речи или урок-концерт


      Сочинение-описание природы
      В начале урока еще раз предупредим детей, что главная задача ученика при написании творческой работы — передать собственные впечатления, переживания и ощущения.
      При анализе сочинения на одном из последующих уроков прочитаем вслух с разрешения учеников лучшие творческие работы и обратим внимание на наиболее удачные эпитеты, метафоры и сравнения.

      Урок-концерт (конкурс)
      Планирование урока будет индивидуальным для каждого класса.
      Самое важное на этом уроке — это создание положительного настроя, поощрение индивидуального творчества учеников, раскрытие их личного восприятия русской лирической поэзии.

      Домашнее задание
      Прочитать феерию А. С. Грина «Алые паруса».



ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА



Александр Степанович Грин

3 часа

Урок 55


Историко-культурный контекст XX века. А. С. Грин. «Алые паруса». История Ассоль

      I. Историко-культурный контекст XX века

      Беседа

      Переходя к изучению произведений художественной литературы XX века, остановимся на том, что ее герои и образы сильно отличаются от героев и образов предыдущего века. Писатели тоже становятся другими: если в XIX веке писатели были дворянами по происхождению, то в XX веке писатели попадают в русскую литературу из глубины народной жизни: из села, из рабочей слободы.
      — Какие исторические и культурные события происходили в XX веке? Как, по-вашему, они влияли на литературу?
      Ученики уже знают основные даты истории России XX века, поэтому будем опираться на это знание, которое необходимо актуализировать и сделать некоторые обобщения. Запишем в тетради и на доске несколько основных дат:
      1914—1917 годы — Первая мировая война.
      1917 год — Великая Октябрьская социалистическая революция.
      1918—1921 годы — Гражданская война.
      1941 — 1945 годы — Великая Отечественная война.

      Ход беседы будет зависеть от знаний учащихся. Скажем, что после революции миллионы жителей России получили право на бесплатное образование и стали грамотными. В литературу пришли новые имена, а авторы, которые писали и раньше, открыли для себя новые источники вдохновения. Среди них был Александр Грин.

      Методические замечания
      Детям, как и взрослым людям, биография писателя становится интересной тогда, когда их притягивает и завораживает творчество писателя. К биографии автора «Алых парусов» дети могут обратиться при желании самостоятельно.
      Прекрасный, исполненный глубокого понимания рассказ об А. С. Грине принадлежит В. Вихрову и открывает двухтомник, подготовленный при участии жены А. Грина — Нины Николаевны Грин1.
      Ощущение подлинного творческого братства, глубокое проникновение в сущность творчества А. Грина передает нам К. Паустовский2.
      В этом очерке мы читаем:

      «Грин прожил тяжелую жизнь. Все в ней, как нарочно, сложилось так, чтобы сделать из Грина преступника или злого обывателя. Было непонятно, как этот угрюмый человек, не запятнав, пронес через мучительное существование дар могучего воображения, чистоту чувств и застенчивую улыбку»3.
      «С ранних лет Грин устал от безрадостного существования.
      Дома мальчика постоянно били. Даже больная, измученная домашней работой мать с каким-то странным удовольствием дразнила сына песенкой:

А в неволе
Поневоле,
Как собака, прозябай!

      „Я мучался, слыша это, — говорил А. С. Грин, — потому что песня относилась ко мне, предрекая мое будущее“.
      С большим трудом отец отдал А. Грина в реальное училище.
      Из училища Грина исключили за невинные стихи о своем классном наставнике.
      Отец жестоко избил его. А потом несколько дней обивал пороги у директора училища, унижался, ходил к губернатору, просил, чтобы сына не исключали, но ничто не помогло»4.

      Злосчастные стихи А. Грин написал, подражая пушкинской «Коллекции насекомых»: несколько шуточных куплетов на преподавателей превратились в целое дело, а Грин приобрел репутацию «зловредного сочинителя», в результате в гимназию его тоже не приняли.
      В. Вихров, рассказывая о горьких скитаниях, о голоде, несчастиях будущего писателя и о мечте о море, пишет:

      «Удивляться надо не житейской неопытности Грина, не тем передрягам, которые претерпевает шестнадцатилетний мечтатель, попавший из тихой Вятки в шумный портовый город, а тому поистине фанатическому упорству, с каким пробивался он к своей мечте, — в море, в матросы»5.

      Первый раз А. Грина взяли на корабль юнгой: он должен был выполнять всю необходимую работу и при этом платить деньги за продовольствие. Денег у Грина не было, и после второго рейса его списали. Он нанимался на другие корабли. Порядки в те времена во флоте были порой бесчеловечными, невыносимыми. Грин остро чувствовал несправедливость и выступал против нее. Деспотичным владельцам судов и капитанам не по нраву приходился самостоятельно мыслящий матрос, и его выгоняли с судна.
      Крым, Азербайджан, Урал, нефтяные разработки, золотые прииски, плавание на барже, работа банщиком и бакенщиком — А. Грин пытался найти свое место в жизни, найти подходящую работу, но возвращался к отцу в Вятку — без денег, часто больной. Перепробовав, казалось бы, все, что можно, Грин поступает в солдаты. Но служба в мрачных казармах, где царили самые жестокие нравы, поражает Грина бессмысленностью. Здесь он встречается с эсерами (социалистами-революционерами), начинается его революционная деятельность.
      За агитацию среди матросов Севастополя А. Грин был арестован и два года просидел в тюрьме. Именно в тюрьме Грин начал писать. При этом он приобрел уважение рабочих-революционеров, сидевших в тюрьме. Об этом свидетельствует удивительный случай:

      «С гордостью и восхищением вспоминает писатель о тех четырех рабочих социал-демократах, что при объявлении амнистии в октябре 1905 года решительно отказались выходить из тюрьмы, пока не отпустят на свободу „студента“, т. е. Грина.
      „Адмирал согласился выпустить всех, кроме меня, — пишет Грин. — Тогда четверо рабочих с.-д., не желая покидать тюрьму, если я не буду выпущен, заперлись вместе со мной в моей камере, и никакие упрашивания жандармского полковника и прокурора не могли заставить их покинуть тюрьму“.
      Через день, 20 октября 1905 г., рабочие вышли из тюрьмы вместе с Грином»6.
      Самая знаменитая книга А. Грина — феерия «Алые паруса» — задумывалась в 1917—1918 годах, в огне революции и войны. Мечтой и верой в прекрасное, подлинно чудесное откликался Грин на грозные события и невиданные преобразования тех лет.

      II. А. С. Грин. «Алые паруса». История Ассоль
      Методические замечания

      Феерия Александра Грина «Алые паруса» — произведение, играющее ключевое значение в мировоззрении ребенка. Как всякое выдающееся художественное произведение, оно многослойно по содержанию: перечитывая его заново, можно каждый раз открывать новые яркие образы и исследовать глубину мысли автора. Конечно, детьми мы не можем воспринять богатство авторской идеи во всей полноте, тем более важно воспринять художественные образы Грина, ощутить в каждой строке биение пульса жизни и мечты.
      Возможно, кто-то из детей уже читал «Алые паруса»: это можно выяснить в начале урока.
      Наша задача — увлечь детей произведением, сделать так, чтобы они дома сами стали читать произведения этого автора. Мы предлагаем посвятить занятие выразительному чтению первой главы «Предсказание». Читать начнет учитель, продолжат, возможно, хорошо читающие ученики.
      Однако предварительно следует выяснить значение термина феерия.

      Словарная работа
      Существительное феерия произошло от французского слова со значением фея. Имеет два значения.
      1. Театральное или цирковое представление сказочного содержания, отличающееся пышностью постановки и сценическими эффектами.
      2. Переносное значение: волшебное, сказочное зрелище. От существительного феерия можно образовать прилагательные феерический, фееричный.
      — Как вы понимаете такое выражение: «На День выпускника организаторы праздника подготовили огненную феерию на воде»?
      — Подберите синоним к словосочетанию феерически красиво.
      — Книга Александра Грина «Алые паруса» имеет подзаголовок феерия. Как вы думаете, какое значение имеет это слово в данном случае? Каким по содержанию должно быть произведение с таким подзаголовком?

      Выразительное чтение
      В главе первой — «Предсказание» — рассказывается предыстория (почему матрос Лонгрен перестал ходить в плавание и стал постоянно жить в своем доме в Каперне) и история детства Ассоль.
      Это одновременно подлинная драма и затаенная радость, сплав боли и мечты. Даже если дети уже самостоятельно читали эту главу, то чтение учителя, расстановка акцентов, богатство интонаций откроют детям новые грани этой истории.
      Возможно, у вас, уважаемый коллега, возникнет мысль читать не весь текст первой главы, а только эпизод встречи Ассоль с собирателем сказок Эглем. Однако, лишенный трагического пролога, эпизод этот потеряет свою психологическую напряженность и динамику. Поэтому, если времени недостаточно, лучше все же начать с начала и остановиться на логически законченном отрезке.
      Возможен еще один вариант работы: чтение ключевых эпизодов и краткий пересказ промежуточных событий. Например: пролог (гибель Мери, «черная игрушка», «надо уметь любить») читаем, занятия Лонгрена и начало путешествия Ассоль в Лисе кратко пересказываем; разговор с Эглем читаем, беседу Ассоль с отцом и беседу Лонгрена с нищим пересказываем; дети дразнят Ассоль — читаем. В этом случае попросим детей дома внимательно прочитать пропущенные эпизоды.
      Самая главная задача занятия — пробудить в учениках желание узнать, что же будет дальше, их стремление самим прочитать «Алые паруса», чтобы эта книга стала, по словам А. С. Грина, «тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя» (глава II: «Грэй»).

      Домашнее задание
      Прочитать IV—VI главы. В главе II «Грэй» выделить эпизоды, которые сыграли важную роль в становлении характера Грэя.



Урок 56


История Грэя. «Делать... чудеса своими руками»

      Обсуждение
      В начале обсуждения узнаем, все ли дети прочитали книгу. Если кто-то не успел, спросим, по какой причине, — но не в качестве укора; скорее, проявим сочувствие: жаль, что не сумел, но лучше, если ты это сделаешь.
      — Какие чувства вы испытывали, когда читали книгу?
      Этот вопрос только кажется простым: детям бывает легко сказать, понравилась ли им книга или нет, но назвать чувства нелегко. Если дети затрудняются, назовем несколько чувств, а дети в тетрадях запишут те, что были пережиты ими. Можно остановиться на этом подробнее и проговорить, в какие моменты чтения дети испытывали те или иные чувства, — это развивает способность к саморефлексии.
      Чувства: радость, удивление, огорчение, отвращение, жалость, восторг, гнев, грусть, нежность, веселье, надежда, разочарование, чувство ожидания, восхищение, ликование.
      Возможно, какие-то из названных чувств придется прокомментировать: часто шестиклассники плохо представляют значения слов, кажущихся им абстрактными.
      Если предыдущий урок был посвящен жизни Ассоль, то сейчас мы обратимся к образу Грэя. Сосредоточим внимание на главе II «Грэй».
      — Хотелось бы вам дружить с таким человеком, каким был Грэй в детстве?
      — Какие события стали в его жизни ключевыми? Коротко записываем на доске и в тетрадях обозначения событий, о которых говорит цитата.

      1) «...Он вынул гвозди из окровавленных рук Христа, то есть попросту замазал их голубой краской, похищенной у маляра». «Я не могу допустить, чтобы при мне торчали из рук гвозди и текла кровь».
      2) «— Я выпью его, — сказал однажды Грэй, топнув ногой.
      — Вот храбрый молодой человек! — заметил Польдишок. — Ты выпьешь его в раю?
      — Конечно. Вот рай!.. Он у меня, видишь? — Грэй тихо засмеялся, раскрыв свою маленькую руку. Нежная, но твердых очертаний ладонь озарилась солнцем, и мальчик сжал пальцы в кулак. — Вот он, здесь!.. То тут, то опять нет...»
      3) «Грэй замер. В то время, как другие женщины хлопотали около Бетси, он пережил ощущение острого чужого страдания, которое не мог испытать сам.
      — Очень ли тебе больно? — спросил он.
      — Попробуй, так узнаешь, — ответила Бетси, накрывая руку передником.
      Нахмурив брови, мальчик вскарабкался на табурет, зачерпнул длинной ложкой горячей жижи (сказать кстати, это был суп с бараниной) и плеснул на сгиб кисти. Впечатление оказалось не слабым, но слабость от сильной боли заставила его пошатнуться. Бледный как мука Грэй подошел к Бетси, заложив горящую руку в карман штанишек.
      — Мне кажется, что тебе очень больно, — сказал он, умалчивая о своем опыте. — Пойдем, Бетси, к врачу. Пойдем же!
      Он усердно тянул ее за юбку, в то время как сторонники домашних средств наперерыв давали служанке спасительные рецепты. Но девушка, сильно мучаясь, пошла с Грэем. Врач смягчил боль, наложив перевязку. Лишь после того, как Бэтси ушла, мальчик показал свою руку».
      4) «Однажды он узнал, что Бетси не может выйти замуж за конюха Джима, ибо у них нет денег обзавестись хозяйством. Грэй разбил каминными щипцами свою фарфоровую копилку и вытряхнул оттуда все, что составляло около ста фунтов. Встав рано, когда бесприданница удалилась на кухню, он прокрался в ее комнату и, засунув подарок в сундук девушки, прикрыл его короткой запиской: „Бетси, это твое. Предводитель шайки разбойников Робин Гуд“».
      5) «Ему шел уже двенадцатый год, когда все намеки его души, все разрозненные черты духа и оттенки тайных порывов соединились в одном сильном моменте и, тем получив стройное выражение, стали неукротимым желанием. До этого он как бы находил лишь отдельные части своего сада — просвет, тень, цветок, дремучий и пышный ствол — во множестве садов иных, и вдруг увидел их ясно, все — в прекрасном, поражающем соответствии.
      Это случилось в библиотеке. <...>
      Обернувшись к выходу, Грэй увидел над дверью огромную картину, сразу содержанием своим наполнившую душное оцепенение библиотеки. Картина изображала корабль, вздымающийся на гребень морского вала».

      Обратим внимание детей, что первые четыре события были такими событиями, в которых Грэй совершал какие-то действия, поступки во внешнем мире. Пятое событие — встреча с картиной — важнейшее событие внутреннего характера, которое направляет все движения души в одно русло. Грэй сумел установить «связь с бурей», своим воображением он словно бы оживил картину, очутился внутри ее: на этом качестве надо обязательно сосредоточиться в разговоре с детьми, ибо это проявление той высшей реальности, которая просвечивает сквозь очевидность и которая во мнении людей, «умеющих читать и писать» (А. С. Грин), называется чудом.
      Итак, текст Грина:

      «Не мысли, но тени этих мыслей выросли в душе Грэя, пока он смотрел картину. Вдруг показалось ему, что подошел слева, встав рядом, неизвестный невидимый; стоило повернуть голову, как причудливое ощущение исчезло бы без следа. Грэй знал это. Но он не погасил воображение, а прислушался. Беззвучный голос выкрикнул несколько отрывистых фраз, непонятных, как малайский язык; раздался шум как бы долгих обвалов; эхо и мрачный ветер наполнили библиотеку. Все это Грэй слышал внутри себя. Он осмотрелся: мгновенно вставшая тишина рассеяла звучную паутину фантазии; связь с бурей исчезла».

      Подчеркнем: «Но он не погасил воображение, а прислушался». Большинство людей, особенно взрослых, встретившись с необыкновенным, ощутив полет фантазии, тут же гасят свое воображение, словно боясь оторваться от земли, страшась быть захваченным мощной волной чудесного. Мир может одарить человека приближением к чуду, но войти в него или остаться на твердом берегу рассудочности — решает сам человек. Это и есть важнейший внутренний поступок, тот душевный шаг, который сформировал сознание Грэя. Именно об этом он потом писал в письме к матери: «Я знаю. Но если бы ты видела, как я; посмотри моими глазами. Если бы ты слышала, как я; приложи к уху раковину: в ней шум вечной волны; если бы ты любила, как я — все в твоем письме я нашел бы, кроме любви и чека, — улыбку...»
      — Что на картине особенно восхитило Грэя?
      — Почему именно фигура капитана, изображенного на картине, стала воплощением жизненного идеала Грэя?

      «В этом мире, естественно, возвышалась над всем фигура капитана. Он был судьбой, душой и разумом команды. Его характер определял досуги и работу команды. Сама команда подбиралась им лично и во многом отвечала его наклонностям. Он знал привычки и семейные дела каждого человека. Он обладал в глазах подчиненных магическим знанием...»

      — К чему привела в итоге встреча с картиной? Что случилось, когда Грэю шел пятнадцатый год?
      — Какую речь приготовил для Грэя капитан «Ансельма»? Удалось ли ему произнести эту речь? Почему?
      — Какой представляла овдовевшая мать жизнь Грэя-капитана?
      — Как назывался трехмачтовый галиот, купленный Грэем?
      Заходя немного за рамки II главы, предложим детям такие вопросы:
      — Каким капитаном стал Грэй? Почему Летика сказал о нем так: «Капитан дельный, но непохожий. Загвоздистый капитан»?
      — Хин Меннерс «сразу угадал в Грэе настоящего капитана — разряд гостей, редко им виденных». Что означает это выражение? Что выделяло Грэя среди посетителей трактира?
      События III—VI глав дети обычно помнят достаточно хорошо. Если время позволяет, можно потренироваться в умении кратко пересказывать сюжет, выстраивая события, данные в книге вне строгой временной последовательности, в хронологическом порядке. Кратко обрисуем характеры второстепенных героев: помощника капитана Пантена, матроса Летики, музыканта Циммера и трактирщика Хина Меннерса.

      Домашнее задание
      Дочитать феерию А. Грина «Алые паруса» до конца.



Урок 57


Ассоль — девушка, умевшая видеть «отраженный смысл иного порядка». «Пламенное растение — чудо»

      Обратимся к образу Ассоль.
      С шестиклассниками лучше всего вместе прочитать (читают выразительно ученики) монолог угольщика со слов: «— Ты врешь, — неожиданно сказал угольщик...» до слов: «А Хин Меннерс врет и денег не берет; я его знаю!»
      Ассоль видит в человеке не только его бытовую оболочку, не только его очевидные проявления, но лучшую, возможно скрытую от самого человека, его духовную сущность, стремящуюся к прекрасному и доброму. Она видит в человеке его затаенную мечту: для рыбака это мечта о большой рыбе, для угольщика — мечта о том, что корзина с углем зацветет. Сила ее убежденности такова, что старый угольщик, как наяву, видит, «будто из прутьев поползли почки».
      Подробнее об этом автор пишет в главе IV «Накануне». Прекрасный психологический анализ дан А. Грином в двух абзацах, первый из которых начинается словами: «Пока она шьет, посмотрим на нее поближе — во внутрь». Анализ может быть сложным для шестиклассников, однако сам учитель должен перечитать эти два абзаца особенно внимательно. Существует расхожее мнение, что заслуга Ассоль лишь в том, что она просто верила в мечту и ждала сказочного принца. Важно понять, что это душа, которая каждый день созидает самое себя. Вознаграждается не слепое, тоскливое ожидание, но стремление увидеть в обыденности «отраженный смысл иного порядка».
      Процитируем наиболее значимый отрывок:

      «Она знала жизнь в пределах, поставленных ее опыту, но сверх общих явлений видела отраженный смысл иного порядка. Так, всматриваясь в предметы, мы замечаем в них нечто не линейно, но впечатлением — определенно человеческое, и — так же, как человеческое — различное. Нечто подобное тому, что (если удалось) сказали мы этим примером, видела она еще сверх видимого. Без этих тихих завоеваний все просто понятное было чуждо ее душе. Она умела и любила читать, но в книге читала преимущественно между строк, как жила. Бессознательно путем своеобразного вдохновения она делала на каждом шагу множество эфирнотонких открытий, невыразимых, но важных, как чистота и тепло. Иногда — и это продолжалось ряд дней — она даже перерождалась; физическое противостояние жизни проваливалось, как тишина в ударе смычка, и все, что она видела, чем жила, что было вокруг, становилось кружевом тайн в образе повседневности. Не раз, волнуясь и робея, она уходила ночью на морской берег, где, выждав рассвет, совершенно серьезно высматривала корабль с Алыми Парусами. Эти минуты были для нее счастьем; нам трудно так уйти в сказку, а ей было бы не менее трудно выйти из ее власти и обаяния».

      И судьбоносной ночью, когда Грэй дремал у костра на берегу, а мысль его «бродила в душе вещей», Ассоль проснулась: «Вдруг нечто, подобное отдаленному зову, всколыхнуло ее изнутри и вовне, и она как бы проснулась еще раз от явной действительности к тому, что явнее и несомненнее. С этой минуты ликующее богатство сознания не оставляло ее». Душа юной девушки звучала, «как оркестр».
      В обыденной жизни мы, как правило, заглушаем едва внятные, порой бессвязно-туманные позывные иных миров, иных состояний. О людях, которые способны слышать «отдаленный зов», мы говорим: у них хорошо развита интуиция. Но что же мешает нам самим развивать в себе интуицию, способность слушать и слышать многообразные голоса вселенной духа? Как правило, нашу способность распознавать сжигает страх: страх оказаться смешным, страх перед непонятным, страх перед открывающимися глубинами собственного сознания. Сердце Ассоль проснулось «от явной действительности к тому, что явнее и несомненнее». Сквозь наложения бытовых картин, кажущихся очевидно-несомненными, сквозь паутину обыденности она смогла увидеть высокую реальность гармонии души и мира, реальность и явственность соединенных судеб — и не заглушила в себе этот голос, испугавшись: «А что подумают другие?» — и пошла на зов.
      — Грэй увидел спящую Ассоль: «Быть может, при других обстоятельствах эта девушка была бы замечена им только глазами, но тут он иначе увидел ее». Как вы понимаете эту фразу писателя?
      — Почему, по-вашему, Грэй решил надеть на палец Ассоль старинное дорогое кольцо?
      — Он думал, что «подсказывает жизни нечто существенное, подобное орфографии». Что, по вашему мнению, хотел подсказать Грэй жизни?
      — Что подумала и почувствовала Ассоль, когда, проснувшись, увидела на пальце кольцо?
      — Лонгрен, увидев дочь, был поражен: она почти испугала его «светом взгляда, отразившего возбуждение. Казалось, открылось ее второе лицо — то истинное лицо человека, о котором обычно говорят только глаза». Как бы вы назвали чувства, которые испытывала Ассоль в это утро?
      Если детям трудно, предложим им выбрать: радость, веселье, восторг, восхищение, ликование, торжество.
      Сам Грин определяет это чувство так: «...Ассоль встрепенулась, как ветка, тронутая рукой, и засмеялась долгим, ровным смехом тихого торжества»; чуть ниже он говорит, что Ассоль отвечала отцу, едва «победив ликование».
      Тонкий разбор психологического состояния человека, пережившего катарсис, дан Грином в главе VI «Ассоль остается одна». К этой короткой главе стоит отнестись особо внимательно, если учитель будет перечитывать это произведение со старшеклассниками, в силу накопленного эмоционального опыта более способными, чем шестиклассники, понимать такие тонкие движения души.

      Выразительное чтение
      Закончить занятие лучше всего чтением вслух главы VII «Алый „Секрет“» (если поджимает время, то в сокращении по усмотрению учителя). Начать чтение может учитель, продолжат дети. Эпизод встречи Ассоль и Грэя стоит прочитать учителю, ни в коем случае не снижая пафоса феерии. Высокие слова не должны быть снижены сомнительной или недостаточно яркой интонацией, потому что мы читаем о подлинной драгоценности человеческого бытия, о глазах, в которых «было все лучшее человека».
      В ходе чтения задержимся на речи Грэя, обращенной к Пантену («Вы видите, как тесно сплетены здесь судьба, Воля и свойство характеров...»).
      — Какие слова кажутся вам ключевыми в монологе Грэя?
      Выделим эти слова с детьми:

      «...я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. Когда для человека главное — получать дражайший пятак, легко дать этот пятак, но, когда душа таит зерно пламенного растения — чуда, сделай ему это чудо, если ты в состоянии. Новая душа будет у него и новая у тебя».

      Если есть возможность, учитель заранее приготовит диапозитив или плакат с этими словами. После выделения их в тексте он повесит плакат перед детьми, чтобы каждый вслух прочитал слова откровения и призыва. Подчеркнем: обновляется не только душа принимающего чудо, но в первую очередь душа дарящего, созидающего это чудо.
      Хорошо, если педагог даст детям возможность увидеть великолепный фильм (хотя бы фрагмент) режиссера Александра Птушко «Алые паруса» с Анастасией Вертинской и Василием Лановым в главных ролях (киностудия «Мосфильм», 1961) — он есть в свободной продаже на видеокассетах и дисках. Продолжительность фильма 84 минуты.

       Домашнее задание
      На усмотрение учителя — в зависимости от работы детей на уроке. Желательно, чтобы учитель продумал несколько индивидуальных заданий. Детям, которые проявили интерес к произведениям А. Грина, порекомендуем самостоятельно прочитать его рассказы.



Андрей Платонович Платонов

3 часа

Урок 58


А. П. Платонов: страницы биографии. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Преодоление препятствий как одна из ценностей жизни

      I. А. П. Платонов: страницы биографии
      В 5 классе школьники уже читали вступительную статью о детстве А. П. Платонова и рассказ «Никита». Попросим их вспомнить содержание рассказа и факты из жизни писателя, которые им наиболее запомнились. Затем прочитаем статью в учебнике 6 класса (с. 29—31, ч. 2).
      Обобщим то, что уже известно школьникам о жизни Платонова.
      Андрей Платонович Платонов родился в 1899 году.
      — Соотнесите год рождения Платонова с основными датами русской истории XX века. Какой вывод мы можем сделать?
      Настоящая фамилия писателя — Климентов. Он жил на окраине Воронежа, в Ямской слободке, в многодетной и очень бедной семье. Отец у него работал слесарем в железнодорожных мастерских, был изобретателем-самоучкой. Мальчиком А. П. Платонов любил наблюдать за паровозами и кататься на подножках вагонов, любил ходить на Задонский тракт и слушать рассказы странников о святых местах. В жизни слободки сочетались новая техника и деревенский уклад жизни.
      А. П. Платонов учился в церковноприходской школе и городском училище. Он очень любил свою учительницу Аполлинарию Николаевну и сохранил о ней самые добрые воспоминания. Будущий писатель признавался, что он больше всего любил свою мать, деревню, поля, колокольный звон и работу на паровозах. С 14 лет он начал работать.
      А. П. Платонов учится в железнодорожном политехникуме, принимает участие в Гражданской войне. С 19 лет начинает участвовать в литературной жизни Воронежа. Он пишет стихи, рассказы и статьи в газеты. Первой выходит книга его стихов «Голубая глубина», через пять лет — сборник рассказов.
      Главной мечтой А. П. Платонова было «стать самому таким человеком, от мысли и руки которого волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех людей — я каждого знаю, с каждым спаяно мое сердце...». Он смог воплотить эту мечту в жизнь, став писателем.

      II. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Преодоление препятствий как одна из ценностей жизни
      — Как вы понимаете, что такое сказка-быль?

      Обучение выразительному чтению
      Ученики читают текст рассказа не «на черновик», а сразу «на чистовик», т. е. стремясь с первого раза читать текст выразительно, находя нужные интонации и выдерживая паузы. Текст достаточно прост для того, чтобы привлекать к чтению слабых учеников класса.

      Беседа
      — Как вы думаете, почему «Неизвестный цветок» — это сказка-быль? Что в этом произведении сказочного?
      — Как вы представляете характер Даши?
      Характер Даши автор раскрывает через детали: Даша целует конверт с письмом — мы видим, что она любит маму и скучает по ней; она сочувствует цветку и разговаривает с ним; она приглашает пионеров посмотреть на цветок, и дети решают удобрить пустырь. Мы видим, что Даша продолжает помнить о цветке даже зимой и через год вновь приходит на пустырь, который покрылся цветами. Девочка находит новый цветок, такой же прекрасный, как прежде, даже еще лучше: он вырос «из середины стеснившихся камней».
      — Почему маленький цветок заинтересовал девочку? Как описывает автор встречу девочки с цветком?
      Маленький цветок заинтересовал Дашу, потому что он источал удивительный запах. Автор с любовью описывает девочку и ее поступок, олицетворяет, делает живым цветок: «Даше показалось, что цветок тянется к ней, что он зовет ее к себе безмолвным голосом своего благоухания».
      Сказка-быль говорит нам, что самое прекрасное вырастает там, где жизни приходится преодолевать препятствия. На удобренном пустыре росли красивые цветы, но «они были только немного хуже, чем тот первый цветок», и у них не было того прекрасного аромата. Автор говорит нам, что новый цветок в преодолении, в борьбе наполнил воздух своим благоуханием.
      Герои Платонова верят, что маленькие добрые дела, которые совершает чистый сердцем человек, могут изменить мир, сделать его добрее и лучше.
      В заключение можно прочитать статью учебника «История создания сказки-были „Неизвестный цветок“» (с. 31—32, ч. 2).
      История цветка может быть символом жизни как А. П. Платонова, так и А. С. Грина: этим людям в жизни пришлось преодолеть невыносимые, казалось бы, трудности, но творчество их, как благоухание прекрасного цветка, будит в людях любовь.

       Домашнее задание
      Подготовиться к сочинению-рассуждению на тему «Сказка нужна не только детям, но и взрослым» (К. Г. Паустовский) — по феерии А. С. Грина «Алые паруса» и сказке-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок».



Урок 59


«Сказка нужна не только детям, но и взрослым» (К. Г. Паустовский)

Урок развития речи

      Наши дети, к сожалению, с начальной школы часто привыкают к тому, что сочинения им помогают писать родители. На уроках времени для творческих письменных работ недостаточно, в результате дети не учатся концентрироваться в нужный момент, направлять энергию мысли на решение конкретной задачи. В старших классах неумение организовать себя начинают прикрывать особенностями творческого процесса, неуправляемостью вдохновения.
      Этого можно избежать, если уже в средней школе давать ученикам возможность тренироваться в способности сосредоточиваться, направлять свои мысли на создание текста на заданную тему.
      Мы предлагаем достаточно широкую для сочинения-рассуждения тему. Учитель в ходе предыдущих уроков увидит, что из прочитанных произведений особенно затронуло детей, и сформулирует тему более конкретно.
      Необязательно требовать от учеников рассуждения по строгой схеме: тезис — антитезис — вывод. Возможно, результатом их работы на уроке станет эссе (свободное размышление) или собственный рассказ (сказка). Важно, чтобы в этой работе проявилась личность ученика, чтобы размышления послужили толчком для становления мировоззрения, для создания смысложизненных ориентиров.
      В помощь учителю мы предлагаем цитаты из статьи К. Паустовского:

      «Если отнять у человека способность мечтать, то отпадет одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего. Но мечты не должны быть оторваны от действительности. Они должны предугадывать будущее и создавать у нас ощущение, что мы уже живем в этом будущем и сами становимся иными».

      «Сказка нужна не только детям, но и взрослым. Она вызывает волнение — источник высоких и человечных страстей. Она не дает нам успокоиться и показывает всегда новое, сверкающие дали, иную жизнь, она тревожит и заставляет страстно желать этой жизни. В этом ее ценность, и в этом ценность невыразимого подчас словами, но ясного и могучего обаяния рассказов Грина»7.

      Домашнее задание
      На усмотрение учителя.



Урок 60

«Сказка нужна не только детям, но и взрослым» (К. Г. Паустовский)

Урок развития речи

      После представления лучших сочинений надо обязательно провести работу над ошибками. Однако ошибки орфографические и пунктуационные оставим для урока русского языка. Сейчас нам надо сосредоточиться на ошибках логических, речевых и стилистических. Серьезный анализ и коллективное исправление ошибок помогут детям в будущем внимательнее относиться к своей письменной речи.
      Грамотная письменная речь становится очень важной сейчас, когда множество людей имеют свои «Живые журналы» в Интернете, выкладывают свои сообщения (так называемые «посты») и комментируют заинтересовавшие их сообщения. В этих условиях члены интернет-сообществ о человеке часто судят по тому, как он выражает свои мысли и чувства. Письменная речь не только не уходит из нашей жизни, но становится все более актуальной для огромного количества людей.

      Домашнее задание
      Закончить работу над ошибками.



Мигель де Сервантес Сааведра*

1 час

Урок 61


Мигель де Сервантес Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»

Урок внеклассного чтения

      Федеральный компонент Государственного стандарта (2004) требует в основной школе изучения романа «Хитроумный Идальго дон Кихот Ламанчский» М. де Сервантеса во фрагментах. Исходя из этого, роман может быть прочитан детьми в период с 5 по 9 класс.
      Уровень литературного развития даже самых лучших учеников в 6 классе таков, что единственная задача, которую может поставить себе учитель, — дать детям информацию о том, что в XVI—XVII веках в Испании жил человек с необыкновенной судьбой, который написал роман, прославивший его имя в веках, и познакомить детей с главными героями романа.
      Чем учитель может воспользоваться для организации урока?
      1. Учебник дает нам биографическую статью о М. де Сервантесе (с. 249—251, ч. 2), написанную живо и интересно. Предварить рассказ о жизни Сервантеса стоит рассказом о том, какой была жизнь в Испании в бурном XVI веке. Статью после эмоционального вступления учителя могут вслух прочитать ученики.
      2. Начало романа (первую главу, сократив ее) учитель может прочитать на уроке, чтобы дети смогли представить себе стиль романа.
      3. Для оживления восприятия и углубления понимания можно воспользоваться великолепным фильмом «Дон Кихот» (автор сценария Евгений Шварц, режиссер Григорий Козинцев. Ленфильм, 1957). Сейчас фильм есть в продаже на DVD-дисках. Полностью картина трудно воспринимается шестиклассниками, но фрагменты ее очень помогут ученикам представить себе образы Дон Кихота и Санчо Пансы.
      4. Приблизит восприятие романа и образов его главных героев к детскому сознанию вторая часть фильма «Каникулы Петрова и Васечкина» (автор сценария Т. Коневская, режиссер В. Алеников. Одесская киностудия, 1984) — картина «Рыцарь». Герои фильма, ученики 4 класса, прочитав роман Сервантеса, играют в рыцарей. В фильме звучат прекрасные песни, которые обязательно западут в душу детям.
      Если ученики захотят со временем прочитать роман Сервантеса, цель урока будет достигнута.

       Домашнее задание
      Принести на следующий урок сказку Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (полный текст в переводе Норы Галь).



Антуан де Сент-Экзюпери*

4 часа

Урок 62


Антуан де Сент-Экзюпери. История создания сказки «Маленький принц». Мир детства в сказке

      I. Антуан де Сент-Экзюпери. История создания сказки «Маленький принц»

      Методические замечания

      «Маленький принц» — произведение, бесспорно достойное внимания учителя и детей; в учебнике предложен не полный текст, а лишь отрывки (главы I—III, VII—IX), к тому же программа указывает, что это произведение для внеклассного чтения. Однако надеяться на то, что дети самостоятельно прочитают всю сказку, опрометчиво. Если же педагог найдет возможность, то прочитает с детьми весь текст: в этой сказке исключительную важность имеет звучание слова, доверительная интонация. Проникновенный голос учителя, атмосфера таинственности и душевности запоминаются детям, побуждают их самостоятельно прочитать сказку.
      При работе с текстом будем пользоваться уже ставшим классическим переводом Норы Галь (учебник дает отрывки именно в этом переводе).
      Традиционно начинают знакомство с новым произведением с сообщения некоторых фактов биографии автора. В нашем случае стоит озвучить только самые необходимые факты, без которых современным детям трудно понять коллизию сказки. В учебнике дана достаточно обширная биографическая статья (с. 279—282, ч. 2), ее можно предложить детям для самостоятельного ознакомления.

      Слово учителя
      Давайте вспомним сказки — народные и литературные. Иван-царевич уходит из дома искать свою Царевну-лягушку. Красная девица идет искать своего любимого — Финиста — ясного сокола. Руслан отправляется на поиски похищенной Черномором княжны Людмилы. Если любишь, то готов сделать все ради любимого, готов отправиться за ним на край света, искать его в тридесятом государстве.
      Но в сказке, которую мы будем читать сегодня, все происходит наоборот: принц отправляется из дома, но не на поиски возлюбленной — он уходит от той, кого любит, но не для того, чтобы совершать подвиги и завоевать сердце возлюбленной. Так почему же он уходит?
      Прежде чем подумать над этим вопросом, давайте запишем название сказки и имя ее автора.
      (Запись на доске и в тетрадях.)
      Автор этой книги был летчиком. Однажды его самолет сломался, и он вынужден был совершить посадку в Сахаре. «Ну и что?» — скажете вы. Если в наше время летчик совершит вынужденную посадку, он тут же по рации доложит об этом и ему на помощь вылетит вертолет с механиками и врачами. Даже если сломается рация, есть мобильный телефон. Если и телефон не сработает, то в воздух поднимется поисковая эскадрилья, и пропавший самолет будет найден. Все это так.
      Но семьдесят лет назад все было по-другому. Мобильных телефонов не было. Связь по рации была возможна далеко не везде (и уж точно не над Сахарой). Найти один маленький самолет, рассчитанный на одного пилота, в огромной Сахаре было почти невозможно. Починить мотор самолета своими силами значило совершить чудо. Сент-Экзюпери сделал это. Он вернулся в свою любимую Францию и написал несколько прекрасных повестей. Но самой знаменитой стала небольшая сказка под названием «Маленький принц».

      II. Мир детства в сказке
      Чтение и обсуждение

      Учитель читает главы I—III (с. 283—291, ч. 2 учебника). Из главы IV на занятии можно прочитать только первое предложение, затем — V—IX главы (в учебнике даны VII—IX главы, с. 291—299, ч. 2).
      Узнать о том, как ребята восприняли произведение, и обсудить его содержание можно по-разному: либо после каждой прочитанной главки, либо после окончания чтения всех запланированных глав. Выбор учитель сделает исходя из настроя и психологического состояния детей. Порой, слушая хорошее чтение «Маленького принца», дети входят в некое состояние, когда не стоит нарушать их задумчивости. Атмосфера доверия и душевной близости, которая возникает при чтении этой сказки-притчи, исключительно ценна для детского творческого коллектива.
      Если останется время, можно поразмышлять вместе с детьми над тем, какой была роза, почему она была такой капризной, почему Маленький принц решил «бежать» и как он сейчас относится к своему решению. Некоторые сочтут, что подобные вопросы слишком сложны для шестиклассников. Но не стоит забывать, что дети порой живут в семьях с непростыми отношениями между родителями, и вопросы, которые ставит перед детьми жизнь, часто гораздо сложнее школьных вопросов. Если мы сможем помочь им найти позитивные ответы хотя бы на некоторые из них, это будет уже хорошо.
      Не будем стремиться к однозначным выводам и оценкам: гораздо более ценно, чтобы дети научились подтверждать свои мысли словами текста; а еще правильнее — находить в тексте ключевые слова и фразы и на их основе уже делать выводы.

       Домашнее задание
      Прочитать X—XV главы «Маленького принца». Принести книгу на урок.



Урок 63


Астероиды и их жители: в чем смысл этих образов? Маленький принц на планете Икс

Урок развития речи

      I. Астероиды и их жители: в чем смысл этих образов?
      Обсуждение

      Обсуждение должно быть эмоциональным, ярким и доверительным: только так мы сможем подготовить к самостоятельной творческой работе.
      Сначала вспомним содержание X—XV глав «Маленького принца».
      — На каких планетах побывал Маленький принц?
      На доске и в тетрадях можно начертить схему пути Маленького принца.
      — Астероид 325 (первая планета), житель: король.
      — Астероид 326 (вторая планета), житель: честолюбец.
      — Астероид 327 (третья планета), житель: пьяница.
      — Астероид 328 (четвертая планета), житель: деловой человек.
      — Астероид 329 (пятая планета), житель: фонарщик.
      — Астероид 330 (шестая планета), житель: географ.

      Словарная работа
      Честолю́бец — излишне честолюбивый человек.
      Честолюбúвый — склонный к честолюбию.
      Честолю́бие — жажда известности, почестей, стремление к почетному положению.

      — Что узнал Маленький принц о своих соседях?
      — Какие чувства у него вызвали их высказывания?
      — Как вы думаете, какие мысли он вкладывал в слова: «Право же, взрослые — очень странные люди»?
      — Почему он решил отправиться на Землю?
      Дети уже знают, что такое символы, и смогут сами (или при помощи учителя) прийти к выводу, что фигуры обитателей планет символичны. Каждый из жителей обозначает один из типов людей. Перед нами не сказка, а притча (обращаемся к «Краткому словарю литературоведческих терминов» в учебнике, с. 311, ч. 2).

      Обучение выразительному чтению
      Предложим детям выбрать одну из глав для выразительного чтения (возможно, по ролям) и объяснить свой выбор. Пусть выскажется каждый ребенок: почему ему кажется, что именно названную им главу надо прочитать вместе на занятии, почему именно она самая важная?
      Распределяем роли, обсуждаем интонации и читаем. Если дети читают недостаточно хорошо, то лучше взять XI главу (про честолюбца).

      II. Маленький принц на планете Икс
      Самостоятельная творческая работа

      — Давайте попробуем стать соавторами Антуана де Сент-Экзюпери. Пусть каждый из вас придумает свой астероид (или планету). Кого бы вы на нее поселили? Как будет жить ваш герой?
      — Как он встретится с Маленьким принцем?
      На последний вопрос можно не отвечать: для некоторых учеников достаточно будет того, что они придумают персонажа и обстановку планеты.
      Предложим детям раскрыть свои тетради и написать о придуманной планете.
      Сделать это очень непросто. Кто-то может сказать: «Я дома напишу». Но если ученик не может сосредоточиться здесь и сейчас, значит, он не сможет сосредоточиться и подтолкнуть к работе свое воображение и дома (конечно, встречаются и исключения из этого правила). Главная задача учителя — создать творческую атмосферу, в которой детям захочется поделиться своими сомнениями, потому что обитатель планеты, избранный ребенком, часто становится персонификацией детской проблемы или проблемы семьи ребенка.
      Может быть, кто-то из детей нарисует своего персонажа и устно расскажет о его жизни. Пусть учитель не будет догматиком, поможет детям выбрать наиболее подходящие формы выражения своих мыслей и стимулирует их литературное творчество.
      При чтении и обсуждении детских работ будем помнить о такте. Представление «своих» планет может состояться на следующем занятии.

      Домашнее задание
      Завершить рассказ о планете Икс.



Урок 64


Маленький принц на планете Земля. «А как это — приручить?» «...Зорко одно лишь сердце»

      I. Проверка домашнего задания
      Ученики представляют свои творческие работы «Маленький принц на планете Икс».

      II. Маленький принц на планете Земля. «А как это — приручить?» «...Зорко одно лишь сердце»
      Комментированное чтение

      Мы предлагаем читать сказку (главы XVI—XXI) на уроке вслух, отвечая на те вопросы, которые могут возникнуть у детей, выписывая ключевые фразы. Глава XXI в этом отношении основная: многие высказывания из нее уже стали неотъемлемой частью нашей культуры.

      Главы ХVI—XVII
      Человечество на планете Земля: «Люди занимают на Земле не так уж много места». Змея — символ ухода: «Я решаю все загадки».

      Глава XVIII
      Люди с точки зрения цветка: «У них нет корней — это очень неудобно».

      Главы ХIX—XX
      Разрушение иллюзий: Маленький принц узнает горы и попадает в сад, полный роз: «Какой же я после этого принц?..»

      Глава XXI
      Маленький принц и Лис.
      Отметим ключевые фразы и попросим детей дома выписать эти слова себе в тетрадь.
      * «Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе тоже не нужен. Я для тебя только лисица, точно такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу. Ты будешь для меня единственный в целом свете.И я буду для тебя один в целом свете...»
      «Узнать можно только те вещи, которые приручишь... <...> Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!»
      «Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь».
      «...Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил. Ты в ответе за твою розу».

       Домашнее задание
      Выписать в тетрадь выделенные ключевые слова.
      Дочитать сказку «Маленький принц» до конца. Выбрать из оставшихся глав (XXII—XXVII) главу, которая кажется самой важной, подготовить ее выразительное чтение.



Урок 65


Дружба и прощание летчика и Маленького принца. Афористичность текста сказки

      I. Дружба и прощание летчика и Маленького принца
      Попросим детей поделиться впечатлением, которое на них произвели последние главы сказки. Окончание сказки глубоко и тонко по содержанию, поэтому здесь невозможно дать точных рекомендаций по проведению урока: надо действовать исходя из эмоционального состояния учеников. Возможно, это будет чтение учителя или детей, может быть, пересказ, может быть, беседа по ключевым фразам или письменная работа — мини-сочинение на тему «Читая сказку „Маленький принц“...». Возможно, дети найдут стихи и песни, посвященные образу Маленького принца (как, например, песня на слова В. П. Крапивина «Улетали летчики искать врага...»), подготовят их прослушивание или исполнение.

      II. Афористичность текста сказки
      Самостоятельная работа

      Предложим детям выписать из последних глав сказки выражения, которые звучат как афоризмы. Такая работа развивает языковое чутье, расширяет словарный запас и помогает ощутить символичность текста.

      * Афорúзм — краткое выразительное изречение.

      Детям с недостаточно хорошей техникой чтения можно ограничить задание одной-двумя главами. Это же можно сделать при ограниченности времени.
      В конце урока выделим пять — семь минут на то, чтобы услышать, какие выражения выписали дети.

      Примеры
      Глава XXIII
      «Будь у меня пятьдесят три минуты свободных... <...> я бы просто-напросто пошел к роднику».

      Глава XXIV
      «Вода бывает нужна и сердцу».
      «Знаешь, отчего хороша пустыня? <...> Где-то в ней скрываются родники...»
      «Будь то дом, звезды или пустыня — самое прекрасное в них то, чего не увидишь глазами».
      «Светильники надо беречь: порыв ветра может их погасить...»

      Глава XXV
      «Мы разбудили колодец, и он запел...»
      «Вода эта была не простая. Она родилась из долгого пути под звездами, из скрипа ворота, из усилия моих рук. Она была как подарок сердцу».
      «Но глаза слепы. Надо искать сердцем».
      «Когда даешь себя приручить, потом случается и плакать».

      Глава XXVI
      «Если любишь цветок, что растет где-то на далекой звезде, хорошо ночью глядеть в небо. Все звезды расцветают».
      «Но это все равно что сбросить старую оболочку. Тут нет ничего печального...»

       Домашнее задание
      Прочитать статью учебника о жизни и творчестве А. де Сент-Экзюпери (с. 279—282, ч. 2) или другие статьи об этом писателе.



Михаил Михайлович Пришвин

6 часов

Урок 66


М. М. Пришвин: становление писателя. «Кладовая солнца»

      I. М. М. Пришвин: становление писателя
      Огромное наследие Пришвина еще не осмыслено нашими современниками. 25 томов «потаенных» дневников писателя открывают нам М. М. Пришвина — летописца своей эпохи, глубокого религиозного мыслителя, представителя русского космизма. Писатель прожил большую жизнь, вместившую огромное количество встреч и событий. Но для рассказа о писателе, адресованного шестиклассникам, выберем факты, рассказывающие о становлении этого неповторимого художника слова. Необязательно стремиться к тому, чтобы ученики запомнили эти факты. Важнее увлечь детей рассказом о том, как будущий писатель шел к раскрытию своего таланта.

      Слово учителя
      Для того чтобы начать разговор о М. М. Пришвине, нам придется вернуться в XIX век. М. М. Пришвин родился в 1873 году в селе Хрущево Елецкого уезда Орловской губернии. Дед будущего писателя, купец, приобрел это имение у местного помещика. Миша был младшим ребенком в семье, и ему шел восьмой год, когда отца парализовало.
      Пришвин закончил сельскую школу и поступил в Елецкую гимназию. Первый класс гимназии в то время соответствовал третьему или четвертому классу современной школы. Туда поступали дети, уже умеющие читать и писать. Всего в гимназиях того времени было семь классов. После года учебы мальчик был оставлен в первом классе повторно за неуспеваемость с выводом: «безнадежен по малоспособности».
      В 1885 году Пришвин с друзьями-гимназистами попытался совершить побег в «Азию». Спустя много лет он говорил, что это было его первое устремление к мечте.
      В учебе Пришвину везло и не везло одновременно. Учителем географии у него был Василий Васильевич Розанов, который вскоре станет известен всему миру как выдающийся русский философ. Розанов защищал мальчика от града насмешек после неудачного побега в «Азию». Но именно после оскорбления Розанова Пришвин был исключен из гимназии без права поступления в другое учебное заведение — «с волчьим билетом». Тогда Пришвину было 16 лет, и он увлекался чтением нелегальной, т. е. запрещенной, литературы.
      В 1889 году Пришвин переехал в Тюмень к дяде, крупному промышленнику. Он учился в реальном училище, а затем экстерном сдал экзамены за седьмой класс и в 1893 году поехал в Ригу, где поступил в политехникум на агрономическое отделение химического факультета. М. М. Пришвину в том году исполнилось 20 лет.
      В те годы открытия, сделанные великими русскими химиками, произвели настоящую революцию в науке. Бурно развивались новые отрасли знания: почвоведение, агрохимия, агрономия, одно за другим совершались открытия, которые будоражили умы всего мира. По всей России путешествовали исследователи, в поле и в лабораториях изучали свойства воздуха, почв, растений и способы обработки земли. Ученые открывали великие тайны природы. Пришвина увлекла эта волна, но еще более захватили его марксизм и деятельность в «школе пролетарских вождей». В 1897 году Пришвина арестовали и приговорили к году тюремного заключения, а затем выслали в Елец под надзор полиции, запретив учиться в России.
      В 27 лет М. М. Пришвин уезжает в Германию, где поступает в Лейпцигский университет. В течение двух лет учебы он слушает лекции самых выдающихся профессоров, ездит на лекции в Берлинский и Йенский университеты. Больше всего Пришвина в эти годы увлекает вовсе не литература: с увлечением он занимается в лаборатории физикохимика и философа В. Ф. Оствальда.
      Итак, М. М. Пришвин возвращается в Россию. Он работает агрономом на опытной сельскохозяйственной станции, стремится к работе в лаборатории выдающегося русского ученого-биохимика — академика Дмитрия Николаевича Прянишникова. Редактирует сельскохозяйственную энциклопедию, пишет научные и популярные статьи, например, на такие темы: «Как удобрять поля и луга» (1905), «Картофель в полевой и огородной культуре» (1908). Но эта работа оставляет у него чувство неудовлетворенности.
      И вот происходит неизбежное в человеке, который чувствует в себе особое призвание: в 1906 году тридцатитрехлетний М. М. Пришвин по совету друга отправляется для сбора фольклора в Заонежье — в Выговский край Олонецкой губернии, куда в то время еще не проникла цивилизация и где жила, может быть, в первозданном виде народная культура. 38 сказок записал там Пришвин. Но главным результатом экспедиции для него стала книга «В краю непуганых птиц. Очерки Выговского края» (1907). С любовью рассказывая о жителях Заонежья, Пришвин открыл в себе писателя.
      Через несколько лет, уже в Петербурге, М. М. Пришвин вновь встретился и стал общаться с Розановым, с другими известными русскими писателями и философами. Так в творчестве Пришвина слились глубокое знание природы, философская мысль и любовь к людям.
      Сказку-быль «Кладовая солнца» Пришвин написал в 1945 году, сразу после окончания Великой Отечественной войны.
      — Сколько лет было писателю?
      Пришвин стал учителем для многих русских писателей, которые посвятили свои произведения красоте родной природы.
      — Прочитаем в учебнике, что говорил о М. М. Пришвине К. Г. Паустовский (с. 38—39, ч. 2). Ответим на вопросы (с. 39).
      Можно обратить внимание детей на раздел учебника «Литературные места России», в который включен очерк «Деревня Дунино» (с. 300—301, ч. 2).

      II. «Кладовая солнца»
      Выразительное чтение

      «Кладовая солнца» — одно из лучших произведений русской литературы для детей. Оно обязательно должно звучать вслух на уроке в чтении учителя или учеников. Обратим внимание детей на то, что сказка-быль в учебнике-хрестоматии дана в сокращении, и порекомендуем им найти в библиотеке и прочитать полный текст произведения. Посоветуем им также прочитать повесть-сказку «Корабельная чаща», в которой действуют те же герои, что и в «Кладовой солнца».
      После рассказа о жизни и творчестве Пришвина учитель начинает чтение «Кладовой солнца».

       Домашнее задание
      Прочитать сказку-быль до конца.



Урок 67


«Кладовая солнца» М. М. Пришвина как сказка-быль

      I. «Кладовая солнца»
      Беседа

      В начале урока спросим детей о впечатлении, которое возникло у них после прочтения сказки-были.
      — Какие эпизоды больше всего поразили вас, пробудили волнение и чувство сопереживания?
      — Где и когда происходит действие?
      — Похожа ли, по вашему мнению, «Кладовая солнца» на настоящую сказку? Есть ли в ней зачин?
      — Как вы думаете, есть ли общее между сказкой-былью А. П. Платонова «Неизвестный цветок», сказкой Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и сказкой-былью «Кладовая солнца» М. М. Пришвина?

      Выразительное чтение
      Предложим ученикам продолжить чтение сказки-были в классе.

      II. Самостоятельная работа. Составление плана произведения
      Предложим шестиклассникам озаглавить части произведения. Более слабым ученикам можно предложить составить простой план, более сильным — цитатный план. По окончании работы ученики прочитают несколько вариантов планов.

       Домашнее задание
      Подготовить ответы на 1—6 вопросы рубрики учебника «Разберемся в прочитанном» (с. 72—73, ч. 2).



Урок 68


Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сказка и быль в «Кладовой солнца»

      I. Образы Насти и Митраши. Нравственная суть взаимоотношений брата и сестры. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сказка и быль в «Кладовой солнца»
      — Что автор говорит о Насте и Митраше в самом начале своего произведения? Какой смысл вкладывает он в слова «золотая курочка», «мужичок-в-мешочке»? (1-й вопрос учебника.)
      Настя и Митраша жили в деревне возле Переславля-Залесского. Действие сказки-были происходит в 1943 году, во время Великой Отечественной войны. Дети недавно осиротели: мать умерла от болезни, отец погиб на фронте.
      Найдем в тексте портреты героев: «золотой курочки» и «мужичка-в-мешочке». Прочитаем их вслух.
      — Как вы думаете, почему мальчику дали такое прозвище?
      «Мужичком» его называли за упрямый характер. Митраша всегда ходил в старых отцовских куртках, подпоясывая их ремнем. Куртки были ему велики, и со стороны казалось, что на мальчике надет подпоясанный мешок. Поэтому мальчика прозвали «Мужичок в мешочке».
      — Выделите сравнения и эпитеты, которые помогают понять отношение автора к Насте и Митраше.
      Отношения автора к детям помогают понять сравнения и эпитеты, с помощью которых автор описывает детей. Настя — «золотая курочка на высоких ножках», веснушки, «как золотые монетки», носик «чистенький». Митраша — «мужичок в мешочке», «в золотых веснушках», носик «чистенький тоже, как у сестры».
      — Выпишите из словесных портретов детей существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Какое чувство автора к детям они передают?
      — Какие, по-вашему, черты этих детей особенно дороги автору?
      Особенно дороги автору такие черты детей, как трудолюбие, желание дружно работать и участвовать в жизни села, присоединяясь к общественной работе.
      — Как жили Настя и Митраша после смерти родителей? Что, на ваш взгляд, было особенно удивительным в их жизни? (3-й вопрос.)
      После смерти родителей Настя и Митраша жили дружно, вместе хозяйствовали и заботились друг о друге и о живых существах: о корове, телушке, козе, курах, овцах и поросенке. Настя, как и покойная мать, готовила еду, вела хозяйство. Митраша выучился у отца делать деревянную посуду и делал для людей бочонки и кадушки. Он бывал на собраниях и старался принимать участие в общественной работе.
      — О чем вспоминал Митраша, глядя на компас?
      — Итак, дети отправились за клюквой. Жанр этого произведения Пришвин определяет так: сказка-быль. Как можно назвать ту часть, о которой мы сейчас говорили? Что это — сказка или быль?
      Былью является конкретная история осиротевших во время войны детей, которым трудно жилось, но они дружно трудились и помогали друг другу и людям, чем могли.
      — В какой момент дети подходят к границе сказки? Где сказка входит в их жизнь?
      — Как писатель дает нам почувствовать, что мы приблизились к границам иного мира?
      Учитель прочитает выразительно два абзаца, начиная со слов «Лет двести тому назад...».
      — Мы уже говорили, что в этой сказке-были, как в народной сказке, есть зачин. Какие еще признаки сказки есть в этом произведении?
      Дети ответят, что сказочными можно назвать природные образы: ворон, деревья, елочки-старушки, серый волк, Лежачий камень.
      Сказочными выглядят эпизоды, в которых действуют эти герои. Эти образы и эпизоды превращают обычную историю о том, как дети заблудились в лесу, в сказочную историю о заколдованных деревьях, о лесных тайнах и говорящих лесных жителях.
      Учителю важно подвести детей к осознанию главной проблемы, которая лежит в основе произведения, — проблемы выбора своего пути. Первый звоночек, который сигнализирует об этом, — Настин поступок во время рассказа Митраши о словах отца. Настя заботилась о пище, а Митраша, «думая, что сестра все стоит за спиной, рассказывал ей о чудесной палестинке». И вот дети, как сказочные герои, оказываются перед волшебным камнем, т. е. в ситуации выбора. Камень имеет свое имя — Лежачий камень. На нем не написано: «Направо пойдешь — коня потеряешь, налево пойдешь — сам пропадешь». Но именно во время отдыха на камне встает перед детьми проблема выбора пути.
      — Перескажите своими словами спор Насти и Митраши. Можно ли догадаться, на чьей стороне автор?
      Симпатии автора на стороне брата. Автору нравится желание Митраши быть самостоятельным в выборе своего пути, а не просто ходить и делать то, что все люди.
      — Найдите и прочитайте описания солнца. Как изменяется солнце? В каком произведении мы сталкиваемся с подобным по характеру описанием?
      — Прочитайте описание природы после ссоры детей со слов «Тогда серая хмарь плотно надвинулась...» до «...завыли, застонали». Как, по-вашему, автор относится к происходящему?
      Автор относится к происходящему с горечью. Он описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер и стон деревьев хотят предупредить детей об опасности и горюют вместе с ними.
      — Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в беду? Как автор относится к Митраше в этой истории? (5-й вопрос.)
      Анализируя методические пособия, мы встречали различные точки зрения на этот вопрос. Существует и такое мнение: уход Митраши с протоптанной людьми тропинки означает «пренебрежение опытом поколений, влекущее за собою опасные последствия: ведь Митраша выбрал более короткий (легкий) путь»8.
      На наш взгляд, утверждение авторов указанного пособия однобокое, оно искажает позицию самого автора.
      Не забудем, что сам Пришвин был агрономом, биохимиком, естествоиспытателем и для него пойти по неизведанной тропинке означало совершить исследовательскую работу, стать открывателем нового.
      Короткий путь исследователя отнюдь не является легким, но требует действительно учитывать опыт, накопленный людьми. Митраша проявил характер первопроходца, исследователя, когда, вспоминая указания отца, пошел по тонкой тропинке. Но он пока еще был только мальчиком, и ему не хватило жизненного опыта, чтобы поверить траве белоус. В этот момент автор жалеет Митрашу, глубоко сочувствует ему. Он пишет о сороках, которые увидели мальчика и стали трещать на весь лес: «И очень умные на всякое поганое дело сороки смекнули о полном бессилии погруженного в болото маленького человечка».
      Сочувствие и желание помочь мальчику вызывают такие слова автора: «Маленький человечек с двойным козырьком кричать перестал. По его загорелому лицу, по щекам блестящими ручейками потекли слезы». Характерно, что корзинка с едой осталась у Насти.
      — Как вела себя Настя, оставшись одна? Почему она забыла о Митраше? (6-й вопрос.)
      Настя пошла по протоптанной тропе, по которой «все люди ходят», но потом все же незаметно для себя свернула с нее. Оставшись одна, она увлеклась сбором клюквы и забыла о Митраше. Ее охватил азарт собирателя и жадность, и в этой жадности она перестала быть человеком и стала похожа на обыкновенное лесное животное. Этим автор хочет сказать, что человек в жадности теряет истинно человеческие качества.
      Вернемся еще раз на распутье, к Лежачему камню. Пришвин нам показал не только момент выбора пути двумя детьми, он показал нам путь человеческой мысли. Человечество всегда стоит перед выбором: пойти по старой, хорошо известной дороге или по новой, неизведанной тропе. Но эволюция, развитие всего человечества происходит именно потому, что находятся люди, выбирающие тонкую тропку исследователя или вовсе идущие вперед по бездорожью, чтобы проложить путь будущим поколениям. В этом глубокий философский смысл «Кладовой солнца». Этот вывод нельзя смазать, его обязательно надо донести до учеников и показать, что качества исследователя закладываются в человеке с раннего детства. Позже мы подчеркнем это еще раз, говоря о детстве Е. Сетона-Томпсона.

      II. Рассказ о сосне и ели, растущих вместе
      Обучение выразительному чтению

      Ученики под руководством учителя готовят выразительное чтение наизусть прозаического отрывка из «Кладовой солнца» со слов «Лет двести тому назад...» до слов «...а волк выл от неизбывной злобы к нему».
      При работе над выразительным чтением важно воскресить знания о том, что такое ритм, как проявляется ритм в прозаическом произведении, показать детям параллелизм синтаксических конструкций (не употребляя этого термина).
      Предложим им записать два-три предложения как стихотворение:

С тех пор уже лет, может быть, двести
эти ель и сосна вместе растут.
Их корни с малолетства сплелись,
их стволы тянулись вверх рядом к свету,
            стараясь обогнать друг друга.
Деревья разных пород боролись между собой
            корнями за питанье,
            сучьями — за воздух и свет.
Поднимаясь все выше,
толстея стволами,
они впивались сухими сучьями в живые стволы
и местами насквозь прокололи друг друга.

      Если потребуется, то таким образом можно записать весь абзац (если позволит время). Самое важное в этой работе — чтобы ученики почувствовали ритмичность пришвинской прозы и попытались передать характер сказки-были. Работать над выразительностью можно путем коллективного чтения.

       Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение наизусть прозаического отрывка.
      Подготовить по учебнику ответы на 7, 8, 10-й вопросы рубрики «Разберемся в прочитанном» и на 1—3 вопросы рубрики «Сделаем выводы» (с. 73).
      Принести на урок отдельные издания «Кладовой солнца» с иллюстрациями.
      Индивидуальное задание
      Подготовить рассказ о Травке и Антипыче.



Урок 69


Смысл рассказа о сосне и ели, растущих вместе. Смысл названия произведения. Образы Травки и Антипыча. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы

      I. Проверка домашнего задания
      Выразительное чтение наизусть прозаического отрывка

      Выслушаем нескольких, возможно самых подготовленных, учеников. Остальных спросим на следующих уроках.

      II. Смысл рассказа о сосне и ели, растущих вместе
      — Зачем писатель вставляет в свое повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе? Почему этот рассказ помещен в самом начале описания пути героя? (7-й вопрос учебника.)
      Писатель вставляет в повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе, в самое начало описания пути героев по болоту. Он как бы дает этим понять, что обычная история кончилась и начинается сказка. С этого момента, с первого шага от Лежачего камня, как в сказках и былинах, начинается выбор человеком собственного пути, и обычный лес с помощью образов сосны и ели, которые вместе растут, стонут и плачут на все болото, превращается в заколдованный, сказочный лес, где разговаривают птицы и звери, где живет собака — друг человека и волк — враг человека. В этом лесу проявляются самые главные качества человеческой личности.
      Возможны и другие ответы учеников на этот вопрос. Учителю важно побудить детей к самостоятельным рассуждениям.

      III. Смысл названия произведения
      — Как автор описывает Блудово болото? Какой смысл вкладывает он в слова «кладовая солнца»? (8-й вопрос.)
      Автор описывает Блудово болото, с одной стороны, как сказочное место, где под ногами трясина, растут елочки-старушки, летает ворон, говорящий на своем языке, болото, враждебное человеку. С другой стороны, автор говорит от имени разведчиков природных богатств, что Блудово болото «со всеми огромными запасами горючего торфа есть кладовая солнца». «Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца, как торф, достается человеку в наследство».
      В словосочетание «кладовая солнца» автор вкладывает большое значение. Вновь вспомним о том, что автор был агрономом, биохимиком, исследователем, следил за развитием современной ему науки. После окончания Гражданской войны и до начала Великой Отечественной русский ученый Александр Леонидович Чижевский впервые научно показал колоссальное влияние солнечной энергии на развитие жизни на Земле. То, что нам сейчас, в начале XXI века, кажется естественным, в прошлом веке приходилось доказывать, вкладывая в это все свои силы.
      Пришвин в «Кладовой солнца» не просто писатель, а просветитель. В простой и ясной форме он рассказывает о серьезных естественнонаучных открытиях. Солнце отдает свое тепло растениям, растения отмирают и падают на дно болота, и там накапливается постепенно слой торфа. Торф — это природное богатство, которое жизнь на Земле копила веками. Но целебная клюква, деревья и травы, животные и птицы этого болота — это тоже кладовая природы.
      — Как, по мнению автора, должен относиться человек к природным богатствам?
      — Первоначально «Кладовая солнца» называлась «Друг человека». Почему, по-вашему, М. М. Пришвин отказался от этого названия? (1-й вопрос рубрики учебника «Сделаем выводы».)
      Если бы Пришвин назвал рассказ «Друг человека», то весь акцент перенес бы на образ собаки, которая спасла мальчика. Но главная идея рассказа в том, что природа — это огромная кладовая и человек должен научиться пользоваться природными богатствами разумно, без жадности, не терять лучшие человеческие качества. Название «Кладовая солнца» вполне соответствует этой идее.
      — Какой смысл вложил писатель в выражение «сказка-быль» (2-й вопрос рубрики «Сделаем выводы».)
      «Сказка-быль» — это жанровое определение произведения. Сказка — это повествование, основанное на вымысле. Быль — это история о том, что действительно было. Пришвин подчеркивает, что в его произведении вымысел переплетается с реальностью. Автор хочет, чтобы читатели воспринимали это повествование не просто как историю о двух детях, которые заблудились. Автор хочет, чтобы читатели почувствовали обобщающий характер этого произведения.

      IV. Образы Травки и Антипыча. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы
      Слушаем рассказ подготовленного ученика о прежней жизни Травки и Антипыча и о жизни Травки без хозяина, о ее противоборстве с волком.
      — Какой эпизод является решающим в этом произведении?
      Прочитаем выразительно кульминационный эпизод, когда Травка вытаскивает нового Антипыча из Слепой елани.
      — Почему Травка пришла на помощь человеку? Почему она после смерти Антипыча в каждом человеке пыталась увидеть своего хозяина?
      — Как вы понимаете выражение: «Маленький человек остановил в себе большое сердце»?
      Митраша маленький по возрасту, но душа у него, как у взрослого сильного и душевного человека. О таких людях говорят, что у них большое сердце.
      — Почему жители деревни говорили о Митраше: «Был мужичок... да сплыл, кто смел, тот два съел: не мужичок, а герой»?

      Мужичок — слово шутливое, с уменьшительно-ласкательным суффиксом, оно указывает на то, что мужичок — это еще не настоящий мужчина. Жители деревни сделали вывод, что Митраша проявил себя как настоящий мужчина, когда узнали, что он сумел не потерять силы духа и нашел способ спастись из болота. Во-вторых, он не растерялся и застрелил волка Серого Помещика, которого не могли застрелить даже опытные охотники.

      — Как вы понимаете выражение: «Эта правда есть правда суровой борьбы людей за любовь»?
      Любить по-настоящему может только тот человек, который сохраняет в себе лучшие человеческие качества. Чтобы любить, надо в своей душе бороться с дурными качествами: жадностью, себялюбием. Эта борьба суровая и трудная. Но только такому человеку, который победил в себе эти качества, дается возможность любить.

      V. Работа с иллюстрациями
      С иллюстрациями Е. Рачева, включенными в учебник, можно работать по ходу чтения или анализа произведения по вопросам рубрики «Литература и живопись» (с. 74, ч. 2).
      Предложим ученикам открыть отдельные издания «Кладовой солнца» и сравнить иллюстрации различных художников к произведению Пришвина.
      Ответ ученика может быть таким:
      — В библиотеке мне предложили издание «Кладовой солнца» с иллюстрациями И. Бруни (М.: Советская Россия, 1983). Рисунки выполнены акварелью. Крупным планом даны портреты детей: Настя на фоне хозяйственной утвари, Митраша на фоне бондарных инструментов. В книге много рисунков, изображающих птиц: глухарей, бекаса, кулика, куропатку, журавлей, ворон, сорок. Как живая нарисована собака Травка со стариком Антипычем в старой избе, волки, лисы, заяц и лось-великан.
      Мы видим загадочные, сказочные деревья и закат на Блудовом болоте. Художник изобразил, как тонет в болоте Митраша, как подходит к нему Травка, как Настя собирает ягоды. Мы видим, как дети сидят ночью у костра, а утром идут в деревню с корзиной на плече.
      Иллюстрации Е. Рачева динамичны, в них много движения.
      Рисунки И. Бруни красочные и яркие, но при этом более статичные.
      Можно спросить у детей, какие эпизоды «Кладовой солнца» не включены в учебник-хрестоматию, что нового можно узнать из этих эпизодов. Напомним, что повесть-сказка «Корабельная чаща» — продолжение истории Насти и Митраши.

       Домашнее задание
      Прочитать рассказы М. М. Пришвина «Таинственный ящик», «Синий лапоть», «Золотой луг» и другие, об одном из рассказов написать отзыв.
      В качестве дополнительного задания можно предложить некоторым ученикам нарисовать иллюстрации к прочитанным рассказам Пришвина.
      Индивидуальное задание
      Подготовить выразительное чтение рассказа Пришвина «Столбы».



Урок 70


Рассказы «Золотой луг», «Синий лапоть», «Таинственный ящик». В мастерской художника. Рассказ «Столбы»

Урок внеклассного чтения

      I. Рассказы «Золотой луг», «Синий лапоть», «Таинственный ящик»
      Беседа по рассказам М. М. Пришвина «Таинственный ящик», «Синий лапоть», «Золотой луг» и другим. Ученики делятся впечатлениями, зачитывают отзывы, показывают нарисованные иллюстрации.
      Главная задача урока — побудить детей к чтению рассказов Пришвина. В 6 классе очень многие из них любят читать и смотреть фильмы о животных, с удовольствием ходят в зоопарк. Современные городские дети почти совершенно лишены возможности общаться с животными, у них складывается (или уже сложилось к этому времени) совершенно мифическое представление о животных и об их жизни в природе. Рассказы Пришвина помогут ощутить подлинность непреходящего единства природы и человека, откроют для детей яркий и звучащий мир.

      Рассказ М. М. Пришвина «Золотой луг» входит в цикл «Лесной хозяин». В нем повествуется о том, что дети срывали одуванчики сначала только для забавы. Потом они обнаружили, что одуванчики на ночь закрывают свои лепестки. «С тех пор, — пишет автор, — одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали».

      «Синий лапоть» входит в цикл «Рассказы охотника». Автор с юмором рассказывает случай из жизни охотников. В лесу вырубили просеку, большие деревья увезли, а мелкие ветки сложили кучами. Зайцы со всего леса стали зимовать в этих кучах — в грачовнике.
      Охотник Родионыч называл зайца «синий лапоть». Именно он обнаружил, где скрываются зайцы. Когда на охоте все подошли к грачовнику, Родионыч стал тыкать палкой, но заяц не выскочил. Тогда старый охотник присел в сторонке и вдруг заметил, что заяц прячется на самом верху кучи в снегу. Рассказчик и Родионыч удивились умному зайцу. Родионыч кинул в него снежком, заяц подскочил и как будто с неба упал на охотников. Охотники выстрелили разом и промахнулись. Заяц скрылся в кустах.
      Пришвин с такой любовью описывает зайца, что читатель понимает: автор ходит на охоту не для того, чтобы подстрелить дичь, а чтобы лучше познакомиться с жизнью животных.

      Рассказ «Таинственный ящик» входит в цикл «Звери». Рассказчик передает историю, услышанную от сибирского охотника, «имеющего большую награду за партизанскую войну». Эта история посвящена находке и смекалке храброго человека.
      Однажды три охотника отправились на волков с поросенком. Сели в сани, в большой ящик посадили поросенка. Дергают его кто за хвост, кто за ухо. Поросенок визжит, а волки со всей степи на этот визг сбегаются. Лошадь с испугу понесла, поросенок с ящиком и один охотник без ружья вывалились из саней. Волки быстро съели поросенка, а охотник спрятался под ящик и пополз с дороги в снег. Один волк просунул нос сквозь доски, охотник «словом своим человеческим дунул», и волки разбежались. А тут и двое товарищей подоспели.
      «— Какое же это слово такое он знал против волков?
      — Обыкновенное слово, — сказал партизан. — Какие слова говорят в таких случаях: «Дураки вы, волки», — сказал, — и больше ничего».
      Так завершает Пришвин свой рассказ о том, что сильный духом человек, который сумел не поддаться страху, не растеряться в трудную минуту, сможет найти выход из самой трудной ситуации.

      Рассказы отличаются от «Кладовой солнца»: это короткие зарисовки, в которых описывается одно явление или один конкретный эпизод. А сказка-быль — это крупное произведение с несколькими сюжетными линиями и глубоким смыслом. Рассказы и «Кладовую солнца» объединяет любовь автора к людям и природе.
      Здесь уместно будет обратиться к учебнику и прочитать статью «М. М. Пришвин о своих рассказах» (с. 74, ч. 2).

      II. В мастерской художника. Рассказ «Столбы»
      В предыдущих изданиях учебника был дан рассказ писателя В. Важдаева о том, как работал Пришвин9. Статья «В мастерской художника» дает нам возможность приоткрыть тайну творчества большого мастера, вывести детей на мысль самим «создавать рассказы». Мы рекомендуем учителю найти прежнее издание учебника и прочитать (или пересказать) детям эту статью.
      Чтобы сравнить сюжет, который дала художнику жизнь, и произведение, которое получилось в результате творческого осмысления этого сюжета, учитель или подготовленный ученик прочитает рассказ М. М. Пришвина «Столбы». После этого зададим детям вопросы:
      — Что же такое рассказ: реальность или фантазия художника?
      — С помощью чего случай из жизни превратился в художественное произведение?
      — На следующем уроке мы будем писать сочинение. Вспомните какой-нибудь случай из своей жизни, может быть, из жизни ваших домашних животных, и подумайте, что нужно сделать, чтобы этот случай превратился в рассказ.

      Домашнее задание
      Подготовиться к сочинению.



Урок 71


«Сегодня я создал рассказ...»

Урок развития речи

      — Как вы понимаете выражение Пришвина: «Сегодня я создал рассказ...»?
      «Сегодня я создал рассказ...» означает, что Пришвин подходит к созданию своих произведений не просто как к пересказу жизненных историй. Написание рассказа — это творчество, это создание нового.
      Детям можно прочитать сочинения, которые писали их товарищи, например такие творческие работы, как «Куриное лакомство» (см. Приложение).
      Хорошо, если действующими лицами детских рассказов станут животные, птицы или насекомые. Будем поощрять внимание детей к жизни природы, наблюдательность и фантазию. Объясним, что необязательно точно пересказывать случай, который привлек ваше внимание. Рассказ — это соединение реальности и фантазии художника.

       Домашнее задание
      На усмотрение учителя.



Произведения о Великой Отечественной войне

4 часа

Урок 72


Великая Отечественная война в жизни советского народа. К. М. Симонов — военный корреспондент. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

      I. Великая Отечественная война в жизни советского народа
      В начале урока можно прослушать одну из песен военного времени, например «Вставай, страна огромная...» Лебедева-Кумача.

      Слово учителя
      Великая Отечественная война стала огромной трагедией и великим подвигом всего нашего народа. Войну ожидали, к ней готовились. Тем не менее война с фашистской Германией началась неожиданно и беспощадно. В первый же день фашисты разгромили многие аэродромы и склады боеприпасов, начали бомбить крупные города Советского Союза. Вражеский натиск был настолько силен, что советским войскам пришлось отступать. Это горькое и мучительное отступление, с боями и потерями, продолжалось до ноября. До Москвы оставалось чуть более тридцати километров.
      Мы с вами помним, что Наполеон тоже вторгся на территорию России и русская армия долго отступала. Армия Наполеона была пешей и двигалась в основном по Смоленской дороге. Гитлеровские войска двигались фронтом, и через полгода после вторжения фашистских полчищ почти вся территория к западу от Москвы оказалась оккупированной врагом. Это было невиданное потрясение для нашего народа, оно потребовало от каждого человека напряжения всех сил. Фашисты были отброшены от Москвы. Но потребовалось еще три с половиной года, чтобы уничтожить фашизм. Это событие было важным не только для нашей страны, но и для всего мира.
      Мы помним имена великих полководцев, которые привели нашу страну к победе. Наш народ любит и поет песни о подвиге простых солдат, которые ценой своих жизней добыли эту победу.
      Учитель найдет запись песни А. Суркова «Землянка» и даст детям послушать ее. Еще лучше, если учитель сам исполнит детям эту песню: живое исполнение передает подлинную традицию памяти.

      II. Константин Симонов — военный корреспондент
      О горьком отступлении советских войск мы читали в 5 классе в стихотворении К. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете...».
      — Кто помнит это стихотворение?
      Предложим ученикам прочитать это стихотворение вслух.
      В учебнике дана биографическая статья о К. Симонове (с. 75—76, ч. 2). Учитель может с учениками прочитать эту статью или сам расскажет о поэте.

      Слово учителя
      Константин Симонов родился в годы Первой мировой войны. Его взросление и мужание пришлось на короткий — всего двадцать лет — промежуток между двумя войнами.
      До начала Великой Отечественной войны он успел закончить училище и стать токарем по металлу, работал токарем на авиационном заводе, затем на киностудии «Мосфильм». Работу он совмещал с учебой в Литературном институте им. М. Горького, где готовили и до сих пор готовят профессиональных литераторов.
      Когда в 1939 году началась война с Японией, Симонова отправили военным корреспондентом на Халхин-Гол, где велись боевые действия.
      Уже на третий день после начала Великой Отечественной войны Симонов выехал из Москвы для работы в газете «Боевое знамя» 3-й армии в район Гродно. Через месяц он стал военным корреспондентом газеты «Красная звезда», самой главной газеты военного времени, и оставался им до конца войны. За время войны он был почти на всех фронтах — от севера до юга.
      Однажды ему пришлось выбираться из осажденной Одессы на подводной лодке. Экипаж из десяти человек знал, что им предстоит «или выжить вместе, или погибнуть вместе». Симонов читал подводникам стихи, выпустил стенгазету, и комиссар лодки сказал о нем: «Вот это настоящий писатель!»10
      Поэт Николай Тихонов писал о Симонове:
      «Он сам идет в разведку, участвует в атаке, он на наблюдательном пункте, он на волжской переправе, под обстрелом, и всюду он искренен и прост. Никакого самолюбования, ни тени фальши, никаких трескучих, громких фраз...
      Есть у Симонова стихи, которые солдаты и офицеры носят у себя на груди, — это факт, а не преувеличение, — носят потому, что строки эти отвечают тому, что у них на сердце»11.
      Одним из таких стихотворений Константина Симонова было «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Это стихотворение о трудных днях отступления было обращено к сердцу каждого русского человека.

      III. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» К. М. Симонова
      Учитель читает «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Дадим ученикам время пережить впечатление от стихотворения. Затем возможно повторное чтение одним из учеников.
      — Какие картины предстают перед вами?
      Константин Симонов на дорогах войны увидел страшную картину отступления советских войск. Перед нами предстают картины военного быта: бесконечные дожди, усталые женщины, которые хотят напоить и накормить отступающих голодных солдат, длинная дорога, вдоль которой стоят деревни с погостами.
      — Какие чувства вызывает это стихотворение? Какие строки больше всего потрясли вас, вызвали самые сильные переживания?
      Стихотворение передает чувство горя, огромной беды, вызывает сострадание к тем, кто пережил войну. Дети прочитают те строки, которые больше всего поразили их.
      — Как поэт выразил свою любовь к Родине? Какими словами он прославил русских солдат? Какое чувство самое дорогое для русского человека?
      Отвечая на этот вопрос, ученики прочитают три последние строфы.
      — Обратимся вновь к началу стихотворения. Какие изобразительные средства языка помогают передать горькие картины, которые увидел поэт на Смоленской земле?
      Можно последовательно разобрать первые четыре строфы. Сжатые, но емкие картины войны созданы при помощи эпитетов, метафор, сравнений. Эпитеты: «бесконечные, злые дожди», «усталые женщины», «на великой Руси». Сравнение: «...Как кринки несли нам усталые женщины, / Прижав, как детей, от дождя их к груди...»
      — Что такое кринка?

      Кринка — глиняный горшок для молока.

      — Для чего усталые женщины несли солдатам молоко в кринках? Почему они прижимали их к груди?
      Особенно внимательно стоит поработать с метафорами: «Слезами измеренный чаще, чем верстами, / Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз», «...Крестом своих рук ограждая живых...».
      — Что такое тракт?

      Тракт — большая проезжая дорога.

      — Что означает выражение: тракт, измеренный верстами?
      Объясним, что в старину на проезжих дорогах через каждую версту стояли полосатые верстовые столбы, обозначающие расстояние.
      — Почему тракт слезами измерен «чаще, чем верстами»?
      — Что такое погост?
      Сейчас так называют сельское кладбище, в старину погост — это церковь с прилегающим участком и кладбищем, в стороне от села.
      — Для чего Симонов использует повторение: «...Деревни, деревни, деревни с погостами, / Как будто на них вся Россия сошлась...»?
      — Что такое околица?
      Окóлица — изгородь вокруг всего селения.
      Объясним детям, что в Советском Союзе церковь была отделена от государства и фактически запрещена. Активно велась атеистическая пропаганда, и почти все жители были неверующими.
      — Как вы понимаете следующие строки?

Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся
За в Бога не верящих внуков своих.

      — Что означает выражение: «Всем миром сойдясь...»?
      Слово мир имеет много значений. Одно из них устаревшее: сельская община с ее членами. Всем миром означает «сообща».
      Строки Симонова перекликаются с поговоркой «На миру и смерть красна», то есть нестрашно умереть на людях, все легко перенести не в одиночку, а вместе с другими.
      — Как эта поговорка углубляет смысл симоновских строк?
      Симонов хочет сказать, что солдаты не боятся погибать за Русскую землю. Даже если они остались одни, то их деды все равно словно бы смотрят на них всем миром, помогая сражаться, чтобы не уступить врагу Русскую землю. Симонов описывает Смоленщину, и именно под Смоленском произошло первое крупное сражение русских войск против Наполеона, в котором, может быть, участвовали прадеды русских солдат, сражавшихся с фашистами.
      Поясним незнакомые детям слова.
      Просёлок — грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами.
      Салóп — широкое женское пальто особого фасона.
      Плúсовый — сделанный из хлопчатобумажной такни, напоминающей бархат.
      Пáжить — пастбище, место, где пасут скот.
      — Как вы думаете, почему поэт рисует не картину боя, а осеннюю дорогу, на которую к солдатам выходят русские женщины, и избу под городом Борисовом?
      — О чем говорят поэту слова старухи?

Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
Ты помнишь, старуха сказала: — Родимые,
Покуда идите, мы вас подождем.

      Войска отступают, но жители, которые остаются на оккупированной территории, верят, что войска вернутся и прогонят фашистов с Русской земли.
      В заключение перечитаем стихотворение еще раз.

       Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К. М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...».



Урок 73


Д. С. Самойлов. «Сороковые». Учимся читать выразительно

      I. Проверка домашнего задания
      Прослушаем выразительное чтение наизусть стихотворения К. М. Симонова. Стихотворение прочитают 2—3 ученика.

      II. Д. С. Самойлов. «Сороковые»
      Давид Самойлов тоже был двадцатилетним, когда началась война. Но первую книгу он выпустил только спустя тринадцать лет после войны. В 1963 году он выпустил следующую книгу, которая называлась «Второй перевал». Она открывалась стихотворением, которое стало художественным паролем всего творчества Самойлова, — «Сороковые».
      В учебнике дана статья, опережающая анализ стихотворения (с. 79—80, ч. 2). К ней лучше обратиться после беседы по этому тексту.
      Стихотворение по учебнику читает учитель. Очень важно обратить внимание на интонации стихотворения, то торжественные, то житейски простые. Если есть возможность, можно включить запись песни, написанной на это стихотворение Давида Самойлова.
      Беседу можно организовать по вопросам, предложенным в учебнике (с. 81—82, ч. 2).
      — Если бы у вас в руках была кинокамера и вам надо было бы снять этюд по этому стихотворению, как бы вы это сделали? Какими планами бы воспользовались?
      В первых двух четверостишиях мы видим Русскую землю как бы с высоты, в которой «просторно. Холодно. Высоко». С востока на запад, к линии фронта, идут бесконечные эшелоны с оружием, боеприпасами, пополнением в войска. Колеса вагонов стучат на стыках рельс. Рельсы гудят от только что прошедшего поезда. А с запада на восток по дорогам движутся беженцы из районов, уже занятых фашистами, люди, у которых сгорели их дома. Многие семьи уже получили похоронки, то есть извещения о том, что мужья или сыновья погибли на фронте.
      Затем крупным планом мы видим солдата на полустанке. Может быть, он только что выписался из госпиталя и ждет отправки на фронт. Мы видим бытовые, будничные подробности: «замурзанную ушанку» с вырезанной из банки звездочкой — не по уставу, «табак в кисете», «мундштук наборный».
      Таким образом, в начале стихотворения поэт показывает нам землю как бы сверху. Затем на огромном пространстве, которое пришло в движение, мы видим маленькую точку-полустанок, на котором находится герой стихотворения. На фоне великой, пришедшей в движение страны он «худой, веселый и задорный». Он шутит с девчонкой и делится с ней своим солдатским пайком: «И пайку надвое ломаю...»
      Затем мы видим эти годы из других, послевоенных времен глазами человека, который пытается осмыслить пережитое:

Как это было! Как совпало —
Война, беда, мечта и юность!
И это все в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!..

      В этой строфе выражена мысль о том, что юность целого поколения, время, когда люди мечтают о жизни, совпало с великой трагедией народа, и желание жить заставляло людей умирать ради жизни других. В последней строфе смерть вновь противопоставлена молодости и желанию жить:

Война гуляет по России,
А мы такие молодые!

      — Какова, по-вашему, главная мысль стихотворения?
      Главная мысль стихотворения — противоестественность совмещения войны и жизни, смерти и молодости.
      Учитель или ученик повторно читает это стихотворение. Возможно коллективное чтение.

      III. Учимся читать выразительно
      Обучение выразительному чтению

      В учебник включена статья Г. В. Артоболевского «Художественное чтение и задачи чтеца» (с. 82—83), которую стоит внимательно изучить и постараться применить советы автора на практике.

       Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение наизусть одного стихотворения о Великой Отечественной войне (по выбору учеников).
      Подготовиться к уроку внеклассного чтения.
      Опережающее задание
      Начать подготовку к уроку-экскурсии (или заочной экскурсии, см. урок 75): наметить план экскурсии и распределить обязанности между детьми.



Урок 74


Стихотворения и песни российских поэтов о Великой Отечественной войне. Сергей Орлов. «Его зарыли в шар земной...». Юлия Друнина. «Зинка»

Урок внеклассного чтения

      В зависимости от возможностей кабинета и от уровня класса учитель подготовит сценарий проведения урока внеклассного чтения. На нем школьники могут прочитать стихотворения, заданные наизусть, прочитать другие стихотворения. На этом и предыдущих уроках можно использовать картины художников, посвященные Великой Отечественной войне, дать ученикам послушать песни военных лет.
      Предложим ученикам дома спросить у родителей, у бабушек и дедушек, какие песни военных лет они помнят, выучить с ними одну песню и спеть на уроке. Задача этого урока — помочь детям понять, что Великая Отечественная война — это не просто одно из главных событий XX века, понять, что это событие имеет непосредственное отношение к их собственной жизни. Это можно сделать путем обращения к историям семей учеников. Если они расскажут на уроке о том, как воевали их прадеды, если покажут сохранившиеся семейные фотографии, почувствуют волнение, слушая песни военных лет, то, возможно, поймут, что они тоже ответственны перед погибшими за сегодняшний мир на Земле.

      Сергей Орлов. «Его зарыли в шар земной...»
      Сергею Орлову было 19 лет, когда началась Великая Отечественная война. Сергей Орлов воевал на Волховском и Ленинградском фронтах, в 1944 году горел в танке. Шрамы от ожогов остались у него на всю жизнь. Но война оставила шрамы не только на теле, но и в душе поэта. Он все время помнил о друзьях, погибших на войне. Первая книга его стихов вышла в 1946 году. Она называлась «Третья скорость» — скорость, на которой шли в бой танки.
      В детстве Сергей проявлял интерес к космосу. Война заставила по-новому ощутить, что такое космос, пережить ощущение сотворения мира. Поэт почувствовал, насколько хрупка земная жизнь, и в то же время понял, как важна она для всей Вселенной. Из этого ощущения родилось стихотворение сборника «Третья скорость», которое считают самым важным, ключевым во всем творчестве Сергея Орлова.

* * *
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград...
Ему как мавзолей земля —
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей.

      Стихотворение Сергея Орлова «Его зарыли в шар земной...» можно назвать памятником Неизвестному Солдату, Вечным огнем, зажженным в его честь. Люди часто сравнивают яркие, выразительные слова с огнем, которые могут освещать путь. Стихотворение Орлова написано ярко, необычно, выразительно. Главная его особенность в том, что смерть одного человека, его подвиг приобретают вселенский масштаб, когда от судьбы, от поступка одного человека зависит судьба всей Земли. Погибшего солдата в стихотворении зарывают не просто в землю, а в «шар земной» на «миллион веков». Гибель одного человека имеет значение не только для всей Земли, но и для всей Вселенной. Эту мысль поэт подчеркивает словами: «И Млечные Пути пылят/ Вокруг него с боков».
      Парень положен в шар земной «руками всех друзей», и это значит, что к судьбе каждого погибшего причастны все его товарищи, друзья и ровесники, прошедшие войну, и жизнь погибшего словно бы продолжается в жизни тех, кто уцелел на войне. Эту же мысль передает нам Нагибин: «...Павлик для меня не воспоминание, а соучастник моей жизни. Порой чувство длящегося во мне его существования настолько сильно, что я начинаю верить: если твое вещество вошло в вещество того, кто будет жить после тебя, значит, ты не умрешь весь. Пусть это и не бессмертие, но все-таки победа над смертью».
      Ощущение космического значения человеческой жизни привело к тому, что после войны Сергей Орлов написал цикл стихов «Слово о Циолковском» — русском ученом, который обосновал возможность космических полетов. Поэт увидел полеты в космос первых советских космонавтов. И это тоже была победа тех героев, которые погибли на войне за то, чтобы люди могли полететь в космос.
      К сожалению, стихотворения С. С. Орлова последнее время не переиздавались, но в библиотеках хранятся его книги, изданные в советское время12.
      Мы рекомендуем познакомить детей с несколькими стихотворениями, которые ярко передают ощущение подлинности происходившего на войне: «Не с немцами воюем, а с болотом...» (1942), «Ночь бела. Закат идет в рассвет...» (1943), «В подбитом танке» (1943), «Танки в Новгороде» (1944), «Танкист» (1944). «Победа» (1945).

      Юлия Друнина. «Зинка»
      Для того чтобы тема войны глубоко тронула шестиклассников, важно выбрать такие произведения, которые доступны восприятию детей. Особенно легко в сердце детям западают баллады: в них есть сюжет и драматичность. А в балладе Юлии Друниной «Зинка» чувство дружбы, опасности и подвига сплетается с подлинным трагизмом. Мы советуем прочитать с детьми это произведение.
      Вот как рассказывает о восприятии поэмы в своей статье педагог Татьяна Смирнова:
      «Для меня Юлия Друнина началась с „Зинки“ — поэмы, посвященной памяти однополчанки, Героя Советского Союза Зинаиды Самсоновой. А вместе с ней — десяткам погибших молодых девчат, которые, как и Друнина, в семнадцать, встав из-за парты, шагнули „из школы в блиндажи сырые“, от Прекрасной Дамы в „мать“ и „перемать“...
      „Зинку“ мы нашли в сборнике военной лирики во время подготовки литературно-музыкальной композиции ко Дню Победы. Читали, сгрудившись тесным кружком, посерьезневшие, притихшие, чувствуя, как от этих простых, тихих строк что-то неуловимо меняется в нас. Не гранитными монументами, не скорбной торжественностью Вечного огня посмотрела на нас память о войне — глазами нашей ровесницы. Показалось на минуту, что сидит она среди нас — тоненькая, хрупкая в своей солдатской гимнастерке и в таких неженских кирзовых сапогах. С красивым, но осунувшимся, усталым лицом — и с тихой горечью доверчиво говорит:

Мы не ждали посмертной славы,
Мы хотели со славой жить.
...Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
<...>

      Тогда я особенно отчетливо поняла, что эти строки не раритет канувшего в Лету далекого прошлого, это — живое, горячее послание человека человеку. Послание, которое, несмотря на разность эпох, никогда не потеряет своей силы и актуальности. Потому что есть то, что объединяет людей разных поколений, то, что один человек всегда поймет в другом человеке, сколько бы их ни разделяло лет»13.
      Книги со стихами Юлии Друниной и статьями, посвященными ей, издавались сравнительно недавно, и дети смогут найти их в библиотеке и подготовить свои выступления14.

       Домашнее задание
      Подготовиться к уроку-экскурсии (заочной экскурсии).



Урок 75


Великая Отечественная война: литературное краеведение

Урок-экскурсия (заочная экскурсия)

      В каждом уголке нашей страны есть памятники, связанные с Великой Отечественной войной. Где-то это места боев, где-то — дома, где жили и живут участники войны, ее герои. Среди них — поэты и писатели, посвящавшие свои произведения самому грозному событию XX века.
      На уроках истории изучаются факты и даты войны. Литература — это единственный школьный предмет, на котором мы можем обращаться не только к уму, но и к чувствам детей. Воспользуемся же этой возможностью, ибо память о войне является одной из базовых составляющих менталитета россиян.
      На экскурсии (лучше, если она будет очной) важно, чтобы дети не были только покорными слушателями, а были бы экскурсоводами, лоцманами, тогда они лучше ощутят свою причастность к героическим страницам истории нашей страны.

       Домашнее задание
      На усмотрение учителя в зависимости от результатов предыдущих уроков.



Виктор Петрович Астафьев

4 часа

Урок 76


Детство и юность В. П. Астафьева. «Конь с розовой гривой»

      I. Детство и юность В. П. Астафьева
      Шестиклассники уже встречались с творчеством В. П. Астафьева. В 5 классе они читали рассказ «Васюткино озеро» и вступительную статью, в которой были приведены сведения о детстве и юности писателя. В обновленном учебнике дан рассказ Астафьева о создании книги «Последний поклон», в которую вошел и «Конь с розовой гривой» (с. 84—86). К истории создания, на наш взгляд, лучше всего будет обратиться, когда рассказ «Конь с розовой гривой» будет прочитан и дети начнут готовиться к уроку внеклассного чтения по сборнику «Последний поклон».
      В начале урока вспомним рассказ «Васюткино озеро». Дети с удовольствием читали его, запоминают и легко пересказывают содержание. Напомним, что рассказ этот основан на фактах жизни самого писателя: однажды писатель действительно заблудился в тайге и много дней провел один. Скажем, что не только выдающиеся, но и обычные события жизни человека писатель переосмысливает и воплощает в своем творчестве. Факты жизни Астафьева таковы.

      Слово учителя
      Виктор Петрович Астафьев родился в 1924 году в селе Овсянка недалеко от Красноярска. В 1931 году его мать утонула в Енисее, и мальчика взяли к себе дедушка и бабушка. Когда отец с мачехой переехали в заполярный порт Игарку, Астафьев убежал из дома, беспризорничал, воспитывался в детском доме. Затем закончил железнодорожную школу ФЗО и работал составителем поездов под Красноярском.
      Осенью 1942 года Астафьев ушел добровольцем на фронт, был шофером, артразведчиком, связистом, был ранен и контужен. После войны поселился на Урале, сменил много профессий, работал слесарем, литейщиком, грузчиком. В 1951 году стал сотрудником газеты «Чусовой рабочий», начал писать и печатать свои рассказы, затем повести и романы. Первый сборник рассказов «До будущей весны» был напечатан в 1953 году.
      Астафьев написал много повестей и романов для взрослых. Но особенную радость доставляла писателю работа для детей. Один из первых его детских рассказов — «Васюткино озеро». Детские рассказы составили известный сборник «Конь с розовой гривой».
      — Вспомните, кто из известных вам писателей, так же как Астафьев, сменил много профессий, пока не начал писать. Помогло это или помешало творческому становлению писателя?
      Напомним детям слова Астафьева, которые они уже читали в учебнике 5 класса: «...Масса встреч, масса впечатлений, множество событий, разных, приятных и неприятных, — все это откладывалось, где-то накапливалось потихоньку, пока не попросилось наружу».
      — Почему даже маленькое, незначительное событие, рассказанное хорошим писателем, вызывает интерес?
      Донесем до детей мысль, что дело не только в самом событии, но и в том, как осмыслил его автор, с какой стороны сумел нам показать его.

      II. «Конь с розовой гривой»
      Выразительное чтение

      Этот рассказ должен обязательно прозвучать на уроке полностью в исполнении учителя. Выразительное чтение рассказа без комментариев занимает 35 минут, поэтому учитель рассчитает время первой части урока так, чтобы закончить чтение до звонка. От выразительного чтения зависит как восприятие и понимание самого рассказа, так и усвоение теоретических понятий, предлагаемых программой: «Яркость и самобытность героев», «Особенности использования народной речи», «Речевая характеристика героя». Понимание позиции автора-повествователя в рассказе также зависит от того, насколько выразительно и артистично будет прочитан учителем этот рассказ, насколько будут выделены реплики бабушки, Саньки Левонтьева и поданы различные интонации рассказчика.
      Если останется несколько минут, можно спросить учеников:
      — Что удивило вас в этом рассказе? Какие вопросы вам хотелось бы обсудить на уроке?
      Ответ обычно бывает один: почему бабушка все-таки купила внуку пряник конем? Это будет смысловым ядром следующих уроков.

       Домашнее задание
      Перечитать рассказ самостоятельно. Подготовить ответы на 1—3 вопросы учебника (с. 105—106, ч. 2) и выполнить письменно 3-е задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 107).
      Индивидуальное задание
      Подготовить выразительное чтение эпизода «Поход за ягодами на увал» со слов «Вот с ребятишками дяди Левонтия...» до слов «...получилось земляники даже с «копной».



Урок 77


Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Особенности использования народной речи. Истинная и ложная любовь. Эпизод «Поход за ягодами на увал». Автор и рассказчик в произведении. Речевая характеристика героев

      I. Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Особенности использования народной речи. Истинная и ложная любовь
      — В какое время и где происходят события рассказа? Вспомните приметы этого времени.
      События рассказа происходят в сибирской деревне до начала Великой Отечественной войны. Приметы этого времени — голодная жизнь, единоличное хозяйство, отсутствие автомобилей и хороших дорог, редкие поездки в город на лодке. Характерные приметы места — Енисей, увалы, тайга рядом с деревней.
      — От чьего лица ведется повествование?
      Если дети еще не читали сборник «Конь с розовой гривой», то расскажем им, что семилетнего мальчика, от имени которого ведется рассказ, зовут Митя.

      Словарная работа
      — Какие слова вам показались необычными?
      Ученики связывают этот вопрос с письменным домашним заданием и говорят, что непривычными показались диалектизмы.
      Диалéкт — местное наречие, говор.
      Диалектúзмы — слова или обороты речи из какого-нибудь диалекта, употребленные в литературном языке.
      Необычными показались слова, которые обозначают предметы или явления, характерные для того места и времени, о котором рассказывает писатель, например: увал, туесок, бадога, супротив села, заполошная, шурунет, шаньга, заимка, поскотина. Значения этих слов даны в сносках.
      Увáл — пологий холм, имеющий значительную протяженность.
      Туесóк — берестяная корзинка с тугой крышкой.
      Бадога — длинные поленья.
      Заполóшная — суетливая.
      Шáньга — булочка с творогом, ватрушка.
      Заúмка — земельный участок вдали от села, освоенный (вспаханный) его владельцем.
      Поскóтина — пастбище, выгон.
      Яр — крутой край оврага.

      Хорошо, если дети отметят не только те слова, что даны в сносках, но и другие, например: малой, старшой, потатчик, спокинул, «сбодали», «привечала»; в речи дяди Левонтия — «слободу люблю», «Ничто глаз не угнетат!».
      Автор использует диалектизмы для того, чтобы точно передать картину жизни довоенного сибирского села, чтобы погрузить читателей в атмосферу этой жизни.

      Эвристическая беседа
      Говоря о жизни села, скажем, что Астафьев противопоставляет два мира, два образа жизни: образ жизни коренных сибиряков, крестьян и хороших хозяев, и образ жизни семьи Левонтьевых, глава которой — пролетарий, работающий не на земле, а на известковом заводе, «красные жерла» печей которого полыхали «по ту сторону реки».
      Описание дома Левонтьевых автор дает концентрированно, описание же дома бабушки Катерины Петровны, семья которой воплощает в себе лучшие традиции русского крестьянства, дается постепенно на протяжении всего рассказа, поэтому дети могут не сразу уловить это противопоставление.
      — Расскажите о семье Левонтия. Чем она отличалась от других семей?
      — «Сам дядя Левонтий в теплые вечера выходил на улицу в штанах, державшихся на единственной медной пуговице с двумя орлами, и в бязевой рубахе вовсе без пуговиц». Какая деталь в этой фразе обращает на себя внимание читателя? Какое отношение к Левонтию передает автор с помощью этой детали?
      Хорошо, если ученики услышат в этой фразе авторскую иронию. Можно будет развить эту тему и спросить, какое чувство передает нам автор, называя детей Левонтия «левонтьевские орлы».
      После ответов учеников подведем итоги: семья Левонтия отличалась от семей хозяйственных и серьезных сибиряков своей беспорядочной жизнью. Левонтий не крестьянствовал, как дедушка мальчика, а был рабочим, заготавливал бадога для завода. Он пьянствовал после получки, безрассудно тратил деньги и, напившись, бил жену и детей, которые убегали и прятались по соседям. Левонтий не заботился о воспитании детей, они росли, как беспризорники, и питались как придется.
      — Найдите в тексте отрывок, рисующий дом дяди Левонтия. Прочитайте его. Какие детали говорят о неустроенности жизни этой семьи?
      Описание дома Левонтия оставляет у читателя впечатление безалаберности и абсурда. С одной стороны, вроде бы хорошо, когда ничего не мешает смотреть на свет белый, но, с другой стороны, дом, который не имеет ни наличников, ни ставен, ни даже сеней, не назовешь уютным домом, в нем не захочется жить. О неустроенности семьи Левонтьевых говорят отсутствие самых необходимых в деревенском быту деталей дома, «кое-как застекленные окна», описание печки, «раскорячившейся посреди избы», и рассказ о том, как семейство ковыряло весной землю вокруг дома, возводило изгородь и зимой сжигало эту изгородь в печке, потому что в запасе не было дров.
      — Какую пословицу употребляет бабушка, когда говорит о семье Левонтьевых?
      Бабушка рассказчика говорит о Левонтьевых пословицей: «...у них самих в кармане — вошь на аркане».
      — О чем говорит фраза: «У кого-то левонтьевские „сбодали“ жердь...»?
      Одна из главных проблем рассказа — различение истинной и ложной любви.
      Рассказчик — мальчик, который повествует о своей жизни; автор — зрелый человек, который не дает прямых оценок, но с помощью расстановки фактов дает нам понять истинную суть событий. На протяжении разбора рассказа будем учиться различать эти два образа.
      Рассказчик говорит: «Дядя Левонтий плавал когда-то по морям, любил море, а я любил его». Детские интонации мы слышим в словах: «Моя мать утонула. Чего хорошего? Я нынче сирота. Несчастный человек, и пожалеть меня некому. Левонтий только пьяный жалеет, и все. А бабушка только кричит да нет-нет и поддаст — у нее не задержится». Мы видим, что мальчику кажется, будто бабушка не любит его, а дядя Левонтий любит.
      — Так ли это на самом деле? Что хочет сказать нам автор?
      — Можно ли назвать пьяные слезы дяди Левонтия проявлением любви к мальчику?
      — Были ли в вашей жизни такие ситуации, когда вам казалось, что вас не любят, а потом вы поняли, что это совсем не так?

      II. Эпизод «Поход за ягодами на увал». Автор и рассказчик в произведении. Речевая характеристика героев
      Эвристическая беседа

      Эпизод «Поход за ягодами на увал» является ключевым в произведении.
      Предложим одному-двум подготовленным ученикам прочитать этот эпизод выразительно.
      Вернемся к абзацу: «Вот с ребятишками дяди Левонтия... мы скоро пришли в лес, на каменистый увал».
      — Найдите глаголы в этом отрывке. Выпишите их в тетрадь.
      * Бросали, барахтались, принимались драться, плакали, дразнились, заскочили, не поспело, напластали, наелись, побросали, оставили, пищали, пришли.
      — Как вы понимаете значение выражения «напластали беремя луку-батуна»?
      Если дети затрудняются ответить, то подскажем, что это означает «нарвали луку в подол рубахи».
      — Как эти глаголы характеризуют «левонтьевских орлов»?
      Эти глаголы характеризуют левонтьевских ребятишек как беспорядочную и недисциплинированную ораву. Писателю потребовалось так много глаголов, чтобы передать большое количество беспорядочных действий.
      — Перечислите кратко события этого похода на увал.
      С утра дети пошли на увал брать ягоду. Сначала они собирали молча, но потом им это надоело, они стали дразниться, драться, съели все ягоды. Затем брызгались в речке, ловили подкаменщика, потом растерзали его на берегу. Подбили стрижа и похоронили его в гальке, скоро забыв о птичке. Затем они забегали в устье холодной пещеры, хвастались друг перед другом. Санька пугал своих братьев и сестер. Затем левонтьевские ушли домой, а мальчика оставили одного в тайге и без ягод, зная, что его дома накажут.
      — Почему Митя высыпал ягоды в траву? Какие чувства он испытал при этом? Проследите по тексту.
      «— А хочешь, я все ягоды съем? — сказал я это и сразу покаялся: понял, что попал на уду».
      «— Мне слабо? Хорохорился я, искоса глядя в туесок. Там было ягод уже выше середины. — Мне слабо? — повторял я гаснущим голосом и, чтобы не спасовать, не струсить, не опозориться, решительно вытряхнул ягоды в траву...»
      «Мне досталось всего несколько малюсеньких ягодок. Жалко ягод. Грустно. Но я напустил на себя отчаянность, махнул на все рукой. Все равно уж теперь».
      — Почему автор пишет: «Навалилась левонтьевская орда...»? Какое отношение он передает к детям дяди Левонтия этими словами?
      — Что заставило мальчика говорить: «Я еще у бабушки калач украду!»?
      — Кто рассказывает нам об этом дне: рассказчик или взрослый человек? Кто мог бы сказать фразу: «Так интересно и весело провели мы день...»? Как вы думаете, как относится к событиям этого дня автор?
      От имени мальчика автор пишет, что дети провели день «интересно и весело». Но сам автор не считает, что день, когда не было сделано ни одного полезного дела, когда «за некрасивый вид» растерзали рыбину, пуляли камнями в птиц и подшибли стрижа, можно назвать веселым. От имени рассказчика автор называет этот день веселым, но таким образом призывает читателей подумать, так ли это.
      — Кому из левонтьевских ребятишек автор уделяет больше внимания?
      — Прочитайте портрет Саньки.
      Среди левонтьевских ребятишек автор больше внимания уделяет Саньке. Санька был вторым сыном дяди Левонтия и, когда старший уходил с отцом, чувствовал себя главным среди детей. Астафьев пишет; «Исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на руках и ногах, с красными окровенелыми глазами, Санька был вреднее и злее всех левонтьевских ребят». Это было действительно так, потому что именно Санька дразнил мальчика, заставляя его высыпать ягоды, смеялся над ним, издевался и требовал калачи. Автор как бы изучает Саньку, он дает нам понять, что героя рассказа притягивает и восхищает энергия и изобретательность Саньки и отталкивают его злость и подлые поступки.
      — Что можно сказать об отношении автора к детям дяди Левонтия? Как автор их называет?
      Отношение писателя к детям грустное и ироничное. Он понимает, что это дети, которых не воспитывают как надо, и они не виноваты в этом. Они часто остаются голодными, и родители плохо заботятся о них. Тогда автор называет их «ребятишки». Ирония автора проявляется в названии «левонтьевские орлы». Возмущение их поведением передается в словах «левонтьевская орда». Словом «народ» называет своих братьев и сестер Санька, это слово нельзя считать авторской характеристикой.
      Чтобы ввести понятие «речевая характеристика героя», прочитаем несколько реплик, характеризующих Саньку, затем Таньку, спрашивая, узнали ли ученики героя.
      — Речь каждого из героев Астафьева отличается от речи остальных героев. С помощью каких примет мы отличаем, кому принадлежат те или иные слова?
      Ученики назовут особенности употребления слов, интонации.
      — Для чего автор делает различимой речь каждого героя?
      Чтобы мы могли лучше представить себе характер героя.
      * Характеристика героя — описание особенностей, свойств героя с помощью портрета, рассказа о поступках.
      * Речевая характеристика героя — описание характерных, отличительных свойств, качеств героя с помощью речи.
      — Что мы можем сказать о Таньке и Саньке по их речи?

       Домашнее задание
      Подготовить ответы на 7—8 вопросы учебника (с. 106, ч. 2).
      Составить цитатный план для рассказа о Саньке Левонтьеве, о бабушке Катерине Петровне (по выбору ученика).



Урок 78


Образ главного героя рассказа. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна)

      I. Образ главного героя рассказа. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга)
      Беседа

      — Каким вы представляете героя рассказа? Нарисуйте его портрет.
      Герой рассказа — мальчик семи-восьми лет, у которого утонула мама и нет отца. Он сирота, но за ним ухаживает бабушка. Он бедно, но опрятно одет, одежда у него чистая. На завтрак у него всегда есть хлеб с молоком, чего нет у братьев Левонтьевых.
      — Как описывает рассказчик пряник конем? Как это описание характеризует героя?
      Герой предстает перед нами мечтателем и фантазером. Для него пряник не просто сладость. Мир ребенка преображается, когда пряничный «конь лягает копытами в голый живот», скобленый кухонный стол становится «огромной землей с пашнями, лугами и дорогами», по которой «на розовых копытцах скачет конь с розовой гривой».
      — Объясните, почему героя рассказа неудержимо тянуло к Левонтию. Что привлекало его в этой семье?
      Героя рассказа тянуло к Левонтию, потому что семья Левонтия была не похожа на другие семьи в деревне. Мальчика там кормили и вслух жалели сироту. Он еще не понимал, что настоящая любовь проявляется не в пьяном жалении, а в делах.
      — В чем проявилось истинное отношение Левонтьевых к мальчику?
      Истинное отношение Левонтьевых к мальчику проявилось в том, что они его бросили одного на увале без земляники.
      — Из каких эпизодов мы узнаем, как герой был втянут в тяжкий обман?
      Герой был постепенно втянут в тяжкий обман: сначала он высыпал ягоды на траву, и их съели левонтьевские ребята; потом он послушался Саньки и натолкал туда травы, затем крал калачи, чтобы задобрить Саньку. Вечером он не нашел в себе силы признаться бабушке о том, что он ее обманул, и таким образом сделал обманщицей саму бабушку, которая чуть было не продала в городе туесок с травой вместо ягод.
      — Как менялось настроение героя после того, как он вернулся домой, и на следующий день? Как это отразилось в речи и ее интонации, в поведении героя?
      После возвращения домой мальчик боялся, что бабушка обнаружит его обман, и приготовился к наказанию. Когда она решила везти ягоды прямо в туеске, то у него отлегло от сердца. Он выбежал гулять и сообщил обо всем Саньке. Санька стал шантажировать мальчика, вымогать у него калачи. Мальчик знал, что калачи нельзя брать без разрешения бабушки, но украл для Саньки три калача.
      Ночью мальчика стала мучить совесть. Он хотел признаться во всем бабушке, но пожалел ее будить, решил подождать до утра и с этой мыслью спокойно уснул. Проснулся он, когда бабушка уже уехала в город на базар. Мальчик пошел к Левонтьевым. Он уже снова восхищался Санькиной дыркой в зубах и дал ему крючок, лишь бы тот взял его на рыбалку. Мальчик снова был радостным и забыл про ночное раскаяние. Он играл с детьми, затем, ближе к вечеру, он снова задумался над тем, что будет, когда приплывет бабушка. Ему стало жалко себя, хотелось избежать наказания, Санька заметил это и начал опять дразнить мальчика, подговаривая его спрятаться, как будто он утонул. Но мальчик нашел в себе силы сказать ему: «Не буду так делать! И слушаться тебя не буду!..»
      Однако когда из-за поворота показалась лодка с бабушкой, мальчик сбежал от нее и опять нашел возможность оттянуть объяснение. У дяди-Ваниного дома дети играли в лапту. Мальчик ввязался в игру и снова отложил встречу с бабушкой. Он понимал, что виноват, и вел себя трусливо.
      — В каком эпизоде больше всего ощущается сожаление героя о совершенном поступке?
      Дети обычно отвечают, что ночью перед поездкой бабушки в город.
      — Почему же все-таки бабушка купила внуку пряник конем?
      Бабушка купила внуку пряник конем, потому что она понимала, что ребенка подучили поступить плохо, и хотела противопоставить злому поступку понимание, доброту и прощение.
      Если ученики уже прочитали рассказ «Монах в новых штанах», спросим:
      Как выполнила бабушка обещание взять левонтьевских «в оборот»?
      Дедушка стал брать Саньку Левонтьева с собой на заимку и учить его работать, а бабушка «взяла шефство» над Танькой. Бабушка и дедушка пытались влиять на Левонтьевых не с помощью зла и крика, а с помощью деятельной доброты.
      — Какие жизненные уроки извлек герой из этой истории?
      Герой извлек из этой истории главный урок: урок доброты, прощения и милосердия. Воплощением урока стал пряник, который бабушка купила внуку, несмотря на обман: конь с розовой гривой.

      II. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна)
      Далее возможен такой вариант работы: двое учеников на доске пишут цитатные планы рассказов о Саньке и Катерине Петровне, один по своему плану рассказывает об одном из героев.

Санька Левонтьев

      Цитатный план (вариант)
      1) «— Санька тоже пожрал, так ничего-о-о-о...»
      2) «Санька взвыл, кинулся на старшого».
      3) «Вскоре братья Левонтьевы как-то незаметно помирились...»
      4) «...Санька был вреднее и злее всех левонтьевских ребят».
      5) «Дальше всех в пещеру забежал Санька».
      6) «Санька свистнул, заорал, поддавая нам жару».
      7) «— Знаешь че? — поговорив с братанами, вернулся ко мне Санька. — Ты в туес травы натолкай, а сверху ягод — и готово дело!..»
      8) «— ...Принеси калач, тогда не расскажу».
      9) «Санька собирался на рыбалку и распутывал леску».
      10) «...Санька командовал напропалую».
      11) «Санька вздел на палочки рыб и начал их жарить».
      12) «— Ништяк! — утешил меня Санька. — Не ходи домой, и все!..»

Катерина Петровна

      Цитатный план (вариант)
      1) «— Наберешь туесок. Я повезу свои ягоды в город, твои тоже продам и куплю тебе пряник».
      2) «Бабушка считала обстоятельно и долго, разглядывая каждый рубль».
      3) «Бабушка знает все мои повадки».
      4) «Снизу доносилось трудное дыхание бабушки».
      5) «А бабушка только кричит да нет-нет и поддаст — у нее не задержится».
      6) «И тут я увидел сидящего на беседке еще одного человека. Полушалок на голове, концы его пропущены под мышки, крест-накрест завязаны на спине».
      7) «— Своих вечно потачил! — шумела бабушка. — Теперь этому! А он уже мошенничает!»
      8) «— А мой-то малой-то!.. Чего утворил!..»
      9) «Долго бабушка обличала меня и срамила».
      10) «— Бери, бери, чего смотришь? Глядишь, зато еще когда обманешь бабушку...»
      — Какой эпизод изображен на иллюстрации в учебнике (с. 104, ч. 2)? Что, по-вашему, передано особенно удачно?
      На иллюстрации запечатлен эпизод, когда мальчик после ночи в кладовке сел за стол: «Бабушка одним махом плеснула в бокал молока и со стуком поставила посудину передо мной». Наиболее удачно передано движение бабушки. Ей жалко внука, и в то же время она понимает, что его надо наказать. Это удалось отразить художнику.
      — Что вам хотелось бы изобразить на рисунках к рассказу?

      III. Сюжет и композиция рассказа
      При работе с романом А. С. Пушкина «Дубровский» мы изучали понятия «сюжет» и «композиция». Предложим детям вспомнить:
      — Что такое сюжет, композиция?
      Подскажем, что можно воспользоваться «Кратким словарем литературоведческих терминов» в конце учебника.
      — Совпадают ли в рассказе последовательность событий сюжета и композиция?
      — Почему автор поместил рассказ о семье Левонтьевых не в начале, а после того, как читатели узнали, что Митя должен пойти на увал с левонтьевскими ребятишками?

      План фабулы рассказа
      1) Бабушка велела сходить на увал за земляникой.
      2) Поход за ягодами.
      3) Обман.
      4) Калачи для Саньки.
      5) Ночные сожаления.
      6) Рыбалка.
      7) Бегство от бабушки.
      8) Ночь в кладовке.
      9) Слезы.
      10) Прощение. Пряник конем.

      Учитель на следующем уроке сможет собрать тетради и проверить составление плана.

      Домашнее задание
      Составить письменно план фабулы рассказа (2-й вопрос рубрики учебника «Для самостоятельной работы», с. 107, ч. 2).
      Подготовиться к уроку внеклассного чтения: прочитать рассказы сборника «Конь с розовой гривой», подготовить устный отзыв об одном из рассказов.
      Индивидуальное задание
      Подготовить рассказ об истории создания сборника «Последний поклон» (учебник, с. 84—86, ч. 2).
      Нарисовать иллюстрации к рассказам (к тем, о которых готовили отзывы).



Урок 79


В. П. Астафьев. Сборники рассказов «Конь с розовой гривой», «Последний поклон»

Урок внеклассного чтения

      Урок внеклассного чтения учитель организует в зависимости от возможностей библиотеки и подготовленности класса. Можно сделать выставку детских рисунков, послушать отзывы детей о прочитанных рассказах. На уроке обязательно должны прозвучать отрывки из произведений Астафьева, например рассказ бабушки Катерины Петровны о своей жизни, описание пути Мити к дедушке на заимку, восхищение мальчика красотой сибирской природы (рассказ «Монах в новых штанах»).
      Задача урока внеклассного чтения не в том, чтобы дать новые знания, а в том, чтобы пробудить интерес к творчеству писателя, вызвать у детей желание прочитать его книги. Если учитель решает самостоятельно выбрать отрывки, которые прозвучат в классе, он будет руководствоваться в этом выборе собственным чувством, тогда он сможет передать свою взволнованность и заинтересованность детям.

       Домашнее задание
      В качестве домашнего задания можно предложить написать отзыв по одному из рассказов В. П. Астафьева, входящих в сборники «Конь с розовой гривой», «Последний поклон». (Пример отзыва см. в Приложении).



Урок 80


Подведение итогов III четверти

      Третья четверть самая длинная в году, а в четвертой уже существенно сказывается усталость и у детей, и у учителей. Перед началом каникул стоит выделить урок на обсуждение итогов третьей четверти: учитель выскажет свои наблюдения о том, какие отметки могут быть поставлены детям по итогам года, кому из учеников в последние два месяца надо особенно собраться с силами, чтобы достойно закончить год, на какие именно стороны литературного развития надо обратить особое внимание.
      Если есть необходимость, можно провести проверочную работу по изученным произведениям или выслушать выразительное чтение наизусть.
      Очень важно создать у детей положительный настрой, чтобы в последнюю четверть года они вошли не с ощущением тяжелого воза, который они вынуждены тащить, а с чувством новых открытий, которые их ждут впереди. Конечно, это сверхзадача, но стремиться к этому необходимо. А методы учитель может найти только сам, исходя из своих личных особенностей и особенностей класса.

       Домашнее задание
      Подготовить отзывы о недавно прочитанных книгах, принести эти книги на урок (или иное задание в зависимости от планов учителя).



Урок 81


Актуальное чтение

Урок внеклассного чтения

      Изначально словосочетание «внеклассное чтение» обозначало те книги, которые дети читали самостоятельно, помимо заданных в школе. Сейчас внеклассным чтением в основном называют те произведения, которые рекомендуются в школьных учебниках, но не входят в число изучаемых на уроках.
      Последние годы распространено выражение «актуальное чтение», то есть тот круг книг, которые дети выбирают сами, вне зависимости от советов педагогов. Этой теме много внимания уделяет газета «Литература» (Издательский дом «1 сентября»).
      В какой форме провести урок актуального чтения — это зависит от выбора учителя и возможностей и желания класса. Важно, чтобы была создана доверительная атмосфера, в которой дети могут обменяться друг с другом и с учителем своим читательским опытом, учитель лучше поймет внутренний мир своих учеников, а дети станут более открытыми: ведь мы всегда открываемся перед теми, кто с вниманием выслушивает рассказы о самом интересном для нас.
      Если есть возможность, то лучше изменить обстановку и провести урок, например, в детской библиотеке, где библиотекари могут подготовить выставку новых книг.

       Домашнее задание
      На усмотрение учителя.



Урок 82


Резервный урок


Валентин Григорьевич Распутин

5 часов

Урок 83


В. Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского»

      В учебнике перед рассказом В. Г. Распутина «Уроки французского» помещена его статья «Уроки доброты» (с. 108—109, ч. 2). Она носит обобщающий характер, и ее содержание становится понятно детям уже после знакомства с рассказом. Поэтому мы предлагаем после небольшого вступительного слова учителя о жизни и творчестве В. Г. Распутина перейти сразу к чтению рассказа, а к статье «Уроки доброты» обратиться, подводя итоги работы над рассказом.

      I. В. Г. Распутин: страницы биографии
      Слово учителя

      Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году, за четыре года до начала Великой Отечественной войны.
      Распутин так писал о себе: «Родился я в трехстах километрах от Иркутска, в Усть-Уде, что на Ангаре. Так что я — коренной сибиряк, или, как у нас говорят, тутошний. Отец мой крестьянствовал, работал в леспромхозе, служил и воевал... Словом, был как все. Мать работала, была домохозяйкой, едва-едва управлялась с делами и семьей, — ей забот, сколько помню, всегда хватало».
      — Какой известный вам писатель тоже родился в Сибири?
      Найдем на карте Байкал, Ангару, Иркутск. В этих суровых краях прошло детство и юность Распутина. В детстве он жил в небольшой деревне Аталанке на берегу Ангары. Когда началось строительство Братской ГЭС, деревня была перенесена на берег Братского моря, а место, где была деревня, оказалось затоплено. Распутин часто вспоминал о своей малой родине, оказавшейся на дне Братского водохранилища. Много лет спустя Распутин напишет повесть «Прощание с Матёрой», наполненную горькими размышлениями о судьбе мира, о столкновении научно-технической революции и традиционной крестьянской культуры.
      В молодости Распутин готовился стать учителем, но начал сотрудничать в газетах, писать статьи, рассказы. Особенно известны были его очерки о молодых участниках великих строек Сибири.
      Постепенно главной темой произведений Распутина становится судьба родной земли и людей, живущих на этой земле. В 1973 году Распутин пишет один из лучших своих рассказов — «Уроки французского». «Там мне ничего не пришлось выдумывать, — говорил Распутин. — Все это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня».

      II. «Уроки французского»
      Комментированное чтение

      Чтение рассказа может начать учитель, продолжат ученики.
      Некоторые методические пособия предлагают предварительно провести работу по введению учеников в историко-культурный контекст времени, объяснить некоторые факты, упоминающиеся на страницах рассказа, например о карточной системе снабжения продуктами, об обязательных для населения государственных займах, о тяготах колхозного труда.
      Мы полагаем, что работа с этим рассказом даст возможность активизировать знания учеников, может научить их «вычитывать» значение непонятных слов из контекста. Там, где это будет необходимо, учитель поможет своими комментариями или наводящими вопросами, например:
      — «Но особенно в меня верили, когда дело касалось облигаций». Кто из вас раньше слышал слово облигация? Как вы думаете, что оно обозначает?

      Облигáция — билет государственного займа.

       Домашнее задание
      Дочитать рассказ до конца. Подготовить выразительное чтение наиболее понравившихся отрывков.



Урок 84


Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

      I. Проверка домашнего задания
      Рассказ «Уроки французского» вызывает живой интерес у детей. Беседу можно начать с выявления читательского восприятия рассказа путем выразительного чтения наиболее понравившихся отрывков. Учитель организует работу так, чтобы ученики прочитали отрывки в том порядке, в котором идут события рассказа.
      Перед тем как перейти к анализу произведения, обязательно прочитаем заключительные страницы рассказа со слов «...Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счете».

      II. Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени
      — В какое время происходит действие рассказа? Назовите приметы этого времени в рассказе.
      — Когда и как началась самостоятельная жизнь героя? Какие испытания ожидали его? (3-й вопрос учебника, с. 147, ч. 2.)
      Самостоятельная жизнь героя началась в 11 лет, когда он отправился в райцентр на учебу в пятый класс. Его ждали тяжелые испытания: голод и одиночество.
      — Что означает признание мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»?
      Рассказчик говорит: самым страшным была тоска по родной деревне, по родным людям и душевной теплоте, тоска, которая наваливалась после уроков на одинокого ребенка.

      III. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

      Эвристическая беседа
      — Чем интересен для вас герой рассказа?
      В самых трудных обстоятельствах герой не терял чувства собственного достоинства, у него был сильный характер.
      — Как вы понимаете слово характер?

      * Характер — совокупность психических и духовных свойств человека, которые обнаруживаются в его поведении.

      Мы часто говорим: сильный характер, твердый характер, волевой характер. Если мы говорим о человеке «бесхарактерный», значит ли это, что у него нет характера? «Бесхарактерными» мы называем слабовольных людей, которые не умеют принимать решения или исполнять их.
      — Какие еще выражения со словом характер вы знаете? Выдержать характер — сохранить твердость, не уступить в чем-либо; человек с характером — человек с сильным характером.
      — Как вы считаете, каким человеком был герой рассказа Распутина?
      — Как мы об этом узнаем?
      Подведем учеников к мысли о том, что автор дает своему герою литературную характеристику, т. е. с помощью художественных приемов описывает отличительные качества, свойства и черты героя.
      — С помощью каких приемов можно охарактеризовать героя?
      Приемы характеристики литературного героя:
      — портрет (Настя и Митраша в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца»);
      — рассказ о поступках (Ассоль и Грэй в феерии А. С. Грина «Алые паруса», Маттео Фальконе в одноименной новелле Проспера Мериме);
      — речевая характеристика (Санька Левонтьев в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»).
      — Каким вы представляете героя рассказа? Найдите в тексте портрет героя. Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании портрета?
      «Перед ней корчился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки».
      Эпитеты живо помогают представить себе героя.
      — Как вы думаете, почему мальчик не убежал к матери в деревню? Что двигало им: жажда знаний или желание выделиться, страх или чувство долга?
      — Почему герой никому не сказал о том, что кто-то таскает у него хлеб и картошку? Почему он «заставил себя смириться и с этим»?
      Этот вопрос сложен для детей. Чувство собственного достоинства, сильно развитое в герое, не позволяло ему оскорбить подобное чувство в другом человеке. Здесь можно обратиться к эпиграфу: «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях», — писал Л. Н. Толстой. Человек с чувством собственного достоинства не будет оскорблять это чувство в других людях.
      — Почему герой начал играть в «чику»?
      — Кто из ребят был заводилой в игре?
      — Найдите портрет Вадика, сравните его с портретом главного героя.
      «Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного — рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей челкой».
      Эпитеты «рослый», «крепкий», характеризующие Вадика, противопоставлены эпитетам «тощий», «на обвислых плечах». Определение «заметный своей силой и властью» противопоставлено определениям «диковатый», «одинокий».
      — Какой прием использовал автор?
      Рисуя портреты героев, автор использовал антитезу.
      — Для чего играет в «чику» Вадик? Как относятся к игре Вадик и главный герой?
      Голод заставил мальчика задуматься, как можно добыть деньги. Но в райцентре мальчик никак не мог ни заработать, ни получить деньги. Мать помогала ему, чем могла, и он начал играть в «чику». Герой относился к игре как к единственному способу, которым он может добыть себе денег на молоко. Для него эта игра не была развлечением. Для Вадика эта игра была развлечением и возможностью проявить свою власть, командуя младшими мальчиками. Вадику игра давала удовольствие властвовать над другими людьми.
      Выполним 5-е задание учебника (с. 147—148, ч. 2): сравним описания пейзажа того дня, когда герой первый раз выиграл в «чику», и дня, когда его побили.
      Чем отличаются эти картины? Как они связаны с настроением и состоянием рассказчика?
      Первая зарисовка описывает день, когда рассказчик в первый раз выиграл в «чику». Вторая зарисовка соответствует рассказу о том, как Вадик и Птаха побили главного героя и выгнали из игры за то, что он позволил себе выигрывать. Картины природы отличаются друг от друга. В первой картине мы видим ясную и сухую погоду, синее небо, приветливое солнце. Во второй настроение рассказчика подчеркивает черная крапива, жесткая, сухая трава. Эти детали помогают автору передать настроение рассказчика, который сначала счастлив от того, что у него есть деньги на молоко, и потом испытывает обиду и боль от человеческой несправедливости.
      Объясним ученикам, что охарактеризовать состояние героя можно не только с помощью портрета, передачи его поступков и слов, но и с помощью описания окружающей героя природы.
      — Почему Вадик и Птаха избили героя?
      Вадик и Птаха избили мальчика, потому что он играл лучше их и не хотел унижаться перед заводилами игры. Автор пишет: «Откуда мне было знать, что никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывается вперед? Не жди тогда пощады, не ищи заступничества, для других он выскочка, и больше всех ненавидит его тот, кто идет за ним следом».
      — Каким было после этого состояние героя?
      Передавая состояние своего героя, автор пишет: «Я не ответил. Все во мне как-то затвердело и сомкнулось в обиде, у меня не было сил достать из себя слово».
      — Почему, уже поднявшись на гору, герой крикнул что было мочи: «Переверну-у-ул!»? Что он хотел этим доказать?
      На этом вопросе завершим этот урок.

       Домашнее задание
      Подготовить ответы на 7—9 вопросы учебника (с. 148, ч. 2). Письменно выполнить 3-е задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 149, ч. 2).
      Индивидуальное задание
      Принести на урок отдельное иллюстрированное издание рассказа «Уроки французского», подготовить отзыв об иллюстрациях к рассказу.



Урок 85


Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика

      I. Проверка домашнего задания
      Особенности языка произведения обсудим, проверяя письменное домашнее задание.
      Притайка — то, что спрятано.
      Не зариться — не засматриваться.
      Ненароком — случайно.
      Так просто не попущусь — не допущу, чтобы они пропали.
      Плашмя — не на ребро.
      Французский скоро к зубам приберу — хорошо выучу, выработаю хорошее произношение.
      Несчитово — не считается.

      Эти слова и выражения автор употребляет для того, чтобы показать достоверно чувства и мысли мальчика из сибирской деревни.

      II. Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика
      Беседа

      Беседуем по вопросам, на которые отвечали ученики, выполняя домашнее задание.
      — Прочитайте разговор Лидии Михайловны и героя рассказа после уроков. Обратите внимание на их портреты. Почему, по-вашему, эти описания автор поставил рядом? Как называется этот прием? Чего добивается писатель? (5-й вопрос учебника.)
      Автор поставил рядом описания Лидии Михайловны и ее ученика, чтобы противопоставить два мира, которые не знают друг друга, но одинаково понимают, что такое чувство человеческого достоинства. Мальчик из деревни на Ангаре, тощий и диковатый, совсем не знает, что такое городская жизнь в средней полосе России и на юге страны. Учительница из города на Кубани, аккуратная и красивая, не знает трудностей и условий жизни крестьян Приангарья. Такое противопоставление называется антитезой. Используя этот прием, писатель добивается того, что читатель понимает, какую большую духовную работу должны были провести мальчик и учительница, чтобы понять друг друга.
      — Как вы думаете, почему именно главного героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Как сама учительница объясняет это своему ученику? (8-й вопрос учебника.)
      Лидия Михайловна выбрала для отдельных занятий именно главного героя рассказа, потому что она понимала, что он талантливый мальчик, но его учебе может помешать постоянное чувство голода. Общение с завсегдатаями пустыря может направить его на ложный путь. Сначала она пыталась под видом занятий заманить его к себе домой, приручить и подкормить. Сама учительница объясняет это ученику так: «Тебе надо обязательно учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
      — Что почувствовал главный герой, когда догадался, кто прислал ему посылку?
      Для чтения по ролям можно выделить сцену, когда мальчик приходит к Лидии Михайловне с посылкой (от слов: «Когда я бочком влез с посылкой в дверь...», с. 136—137, ч. 2 учебника).
      — Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Что выдавало ее во время игры? (9-й вопрос.)
      Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником, потому что она видела, как мальчик голодает, но отказывается принимать прямую помощь. Она сделала все, чтобы помочь мальчику. Во время игры ее сначала выдавало то, что она горбила пальцы, подыгрывая мальчику, а потом то, что она воспользовалась доказательством от противного: стала делать вид, что она его обманывает, подыгрывая себе.
      — Когда, по-вашему, герой рассказа понял истинный смысл игры, которую затеяла учительница?
      Герой понял истинный смысл игры, которую придумала учительница, не сразу: может быть, когда он получил вторую посылку, может быть, когда стал уже взрослым.

      III. Литература и другие виды искусства
      В рубрике учебника «Литература и другие виды искусства» (с. 149, ч. 2) даны вопросы и задания, на которых можно построить работу с иллюстрациями.
      — Какие эпизоды для иллюстрирования выбрал художник? Какая иллюстрация вам кажется особенно удачной и почему?
      Для создания иллюстраций, данных в учебнике, художник выбрал два эпизода. Первый (с. 123, ч. 2): момент, когда рассказчик подходит к рассыпавшимся монетам и начинает тихонько бить по ним шайбой. Иллюстрацию можно назвать словами из текста: «Хлюзда на правду наведет, — решил я. — Все равно и их сейчас все заберу».
      Вторая иллюстрация (с. 142, ч. 2) изображает эпизод игры Лидии Михайловны с учеником. Ее можно назвать словами мальчика: «— Но тогда это будет игра на деньги, — несмело напомнил я».

      Выслушаем учеников, выполнявших индивидуальное задание.
      Рассмотрим отдельное издание рассказа В. Распутина «Уроки французского» с иллюстрациями В. Гальдяева (М.: Советская Россия, 1981). Рисунки в этой книге сделаны акварелью так, как будто нарисовано коричневым карандашом, только в некоторых частях рисунков есть пятна цвета. Например, на первой иллюстрации изображены, словно карандашом, домики райцентра и кривые заборы. Вдали едет телега, в гору взбирается грузовик. На переднем плане единственное относительно яркое пятно — подсолнух.
      В. Гальдяев изображает главного героя обыкновенным мальчиком, худым, с острым подбородком, большими ушами и неровно отросшими волосами. Мы видим его в деревенской избе, в классе, за партой, перед Лидией Михайловной и у нее дома. Художник передает настроение мальчика: одиночество в райцентре, радость от того, что он пьет молоко, смущение перед учительницей и возмущение, когда возвращает ей ящик с макаронами.
      В. Гальдяев особенно подчеркивает разницу между учительницей и мальчиком: у нее коротко подстриженные волосы, аккуратное платье, спокойное лицо. У него отросшие волосы, старая одежда и лицо одинокого, измученного человека.
      По сравнению с рисунками учебника иллюстрации В. Гальдяева более живые и правдивые.

       Домашнее задание
      Составить цитатный план к рассказу о герое.



Урок 86


«Уроки доброты». Подготовка к сочинению «Главный герой рассказа В. Г. Распутина „Уроки французского“»

Урок развития речи

      I. Проверка домашнего задания
      Обсуждая цитатные планы к рассказу о герое, составленные разными учениками, поможем учащимся расширить свои планы и тем самым лучше подготовиться к сочинению о главном герое рассказа.

      Цитатный план (вариант)
      1) «Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году».
      2) «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска — тоска по дому, по деревне».
      3) «И наконец наступил день, когда я остался в выигрыше».
      4) «...Ни с кем из ребят я тогда еще не сошелся».
      5) «...Мне нужен был только рубль, каждый день по рублю. Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока...»
      6) «Они били меня по очереди, один и второй, один и второй».
      7) «Я бы еще потерпел здесь, я бы привык, но так домой ехать нельзя».
      8) «Справедливости ради, надо сказать, что в те дни мне пришлось совсем плохо».
      9) «На четвертый день, когда, выиграв рубль, я собрался уйти, меня снова избили».
      10) «Я шел туда, как на пытку».
      11) «Я вскакивал и, бормоча, что сыт, что не хочу, пятился вдоль стенки».
      12) «Заглянув под крышку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны».
      13) «Я уже был не тот безответный и беспомощный мальчишка, который боялся ступить здесь шагу, помаленьку я привыкал к Лидии Михайловне и к ее квартире».
      14) «Как-то невольно и незаметно, сам того не ожидая, я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого понукания лез в словарик...»
      15) «Научился там, научусь и здесь. Это не французский язык, а я и французский скоро к зубам приберу».
      16) «Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш».
      17) «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».

      Обсуждая план, выделим главные качества героя рассказа: жажду знаний, нравственную стойкость, чувство собственного достоинства.

      II. «Уроки доброты»
      Прочитаем статью В. Г. Распутина «Уроки доброты» и ответим на вопросы учебника к ней (с. 109, ч. 2).
      Духовная память, духовный опыт человека — «это то главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперед, что мы выносим из событий своей жизни и что представляет интерес не только для нас одних». В жизни мы получаем определенный опыт, делаем выводы. Часть выводов касается того, как нам поступать в обыденной жизни. Главные выводы касаются того, как вообще жить дальше, в чем смысл жизни человека, что такое добро и зло и как стремиться к добру. И мы строим свою жизнь в соответствии с этими выводами. Это и есть духовный опыт и память человека.
      В. Г. Распутин написал рассказ «Уроки французского», потому что чувствовал потребность поделиться с людьми теми важными выводами, тем духовным опытом, который он получил в своей жизни. Он считает, что этот духовный опыт, эти уроки могут быть важны не только для него, но и для многих читателей.
      — Кому посвящен рассказ?
      Прочитаем статью учебника «Из истории создания рассказа „Уроки французского“» (с. 110, ч. 2).
      Перечитаем первые строки рассказа (до звездочек).
      — Как вы думаете, как человек должен жить, чтобы не испытывать чувства вины перед родителями, учителями, перед своими ушедшими друзьями?
      — Что общего между рассказом В. Г. Распутина и рассказом В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»?
      Рассказ Распутина «Уроки французского» и рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой» объединяет то, что оба эти рассказа автобиографические, действие происходит в Сибири, главные герои — деревенские мальчики, и находится взрослый человек, который проявляет понимание и доброту по отношению к детям.
      Как вы думаете, в чем смысл этого рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского»?
      Смысл этого произведения в том, что учительница давала мальчику не только уроки французского языка, но еще уроки терпения, настойчивости и доброты.

       Домашнее задание
      Написать сочинение «Главный герой рассказа В. Г. Распутина „Уроки французского“» по плану, данному в учебнике (2-е задание рубрики «Сделаем выводы», с. 149, ч. 2).


Урок 87


Анализ творческих работ учащихся

Урок развития речи

      Учащиеся впервые писали сочинение, посвященное литературному герою, поэтому для анализа отводим целый урок. В связи с тем что ученикам нужно время, чтобы написать сочинение, а учителю необходимо время для проверки, урок этот можно провести после чтения и обсуждения рассказа Фазиля Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
      Учитель проводит анализ творческих работ учащихся, обращая особое внимание на фактические, логические, стилистические и речевые ошибки.
      Сильным ученикам можно дать задание для самостоятельной работы: «Приходилось ли вам встречать человека, который самоотверженно и бескорыстно делал людям добро? Расскажите о нем и его делах».
      В качестве примера можно привести сочинение «Человек, который делал добро» (см. Приложение).


1 Вихров В. Александр Грин // Грин А. Избранное. В 2 т. — Симферополь: Крымиздат, 1962. — Т. 1. — С. 5—31.
2 Паустовский К. Г. Жизнь Александра Грина // Грин А. Избранное. — М.: Правда, 1957. — С. 3—17.
3 Паустовский К. Г. Жизнь Александра Грина // Грин А. Избранное. — М.: Правда, 1957. — С. 3.
4 Там же. — С. 6.
5 Вихров В. Александр Грин // Грин А. Избранное. В 2 т. — Симферополь: Крымиздат, 1962. — Т. 1. — С. 19—20.
6  Там же. — С. 22.
7  Паустовский К. Г. Жизнь Александра Грина // Грин А. Избранное. — М: Правда, 1957. — С. 16.
8 Турьянская Б. И. и др. Литература в 6 классе. Урок за уроком. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2002. — 3-е изд. — С. 161—162.
9 Литература: 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. — Ч. 2 / Авт.-сост. В. П. Полухина. — 9-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — С. 65—66.
10 Мусяков П. Писатели на флоте в годы Великой Отечественной войны. — М., 1977. — С. 63.
11 Тихонов Н. Писатель и эпоха. — М., 1974. — С. 61.
12 Орлов С. С. Стихотворения. Избранное. — М.: Художественная литература, 1988.
13 Смирнова Т. «Пусть хотя бы самое святое неизменным остается в нас...» // Русский язык и литература для школьников. — 2006. — № 3. — С. 47—52.
14 Друнина Ю. Неповторимый звездный час (стихи, поэмы, воспоминания, письма). — М, 2000. Друнина Ю. Лирика (стихи, поэмы, воспоминания) / Вступит. ст. Н. Старшинова. Красников Г. Безумно страшно за Россию // «Планета Юлия Друнина». — М., 2002.

<<Предыдущий раздел

<Содержание>

Следующий раздел>>