Новинки

Актуально

Федеральный перечень учебников 2019

подробнее

Как правильно готовиться к ВПР

подробнее

Навигатор по ресурсам сайта издательства «Просвещение»

подробнее

Разъяснения к примерному учебному плану ПООП НОО

подробнее

Электронные учебники. Подробности

подробнее

ПМК «Преемственность»

подробнее

Об использовании пособий других издательств

подробнее
Главная страница / Точка зрения / Из опыта работы с технологическими картами

Из опыта работы с технологическими картами

Санкт-Петербург
Е. В. Белина,
учитель начальных классов,
гимназии Альма Матер

Смысл деятельности в непрерывном движении к достижениям

Учитель – профессия необыкновенная. Преподавая свой предмет, обучая других, мы всю жизнь учимся сами. Однако, «не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении того, что знаешь».1

Мои практические наблюдения и комментарии, надеюсь, будут полезны тем учителям, кто за годы своего педагогического труда не утратил интереса к профессии и желания работать творчески. Речь пойдёт об использовании инновационного методического инструментария (технологии и технологической карты) в реальной практике. Это особенно актуально после введения ФГОС второго поколения с 1 сентября 2011 года, в котором требования к результатам образования предполагают осознанную деятельность школьников по достижению учения учиться.

За годы работы каждый учитель знакомится с разными методиками или технологиями, осваивает множество методических приёмов, позволяющих эффективно решать профессиональные задачи. Казалось бы, зачем узнавать, пробовать что-то ещё, когда имеешь немалый педагогический опыт? Такой вопрос возникал и у меня. Когда я, как учитель, начинала знакомиться с новым методическим инструментом под названием «технологическая карта» (далее ТК), то мотивацию определяли:

  • любознательность – что это за «фрукт и с чем его едят?»;
  • профессиональный интерес – что в ТК есть такого, что я могу использовать в своей работе и что это даст ученикам;
  • потребность – объективно убедиться в том, что ТК, возможно, совершенно ненужное в моей работе новшество.

Первая встреча с ТК в виде некой таблицы вызвала у меня больше отрицательных эмоций и недоумения. Правда они тогда выглядели очень скромно, их только начинали создавать, а учителя-разработчики пока этому учились.

Обучающий курс в рамках повышения квалификации «Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности» (ТРИИК) под руководством Л.Г.Панфиловой к.п.н., старшего научного сотрудника Института педагогического образования и образования взрослых РАО, позволил нам, учителям, овладеть продуктивными методами работы с информацией, научиться проектировать учебный процесс в соответствии с требованиями ФГОС, оформлять его в технологической карте, вести обучение с использованием указанной технологии.

Освоив технологию, в 2010 – 2011 году я стала автором-разработчиком технологических карт по литературному чтению для 2 класса УМК «Перспектива». Процесс создания ТК требует не только ее проектирования, но и апробации, которую проводят как учителя-авторы разработки, так и учителя-пользователи, получающие ТК как методический инструмент для использования в учебном процессе.

Хочу честно сказать, было трудно перейти в другую нетрадиционную систему работы, иногда просто заставляла себя следовать логике ТК. Однако именно практическое использование ТРИИК и технологической карты позволило мне ответить на три свои вопроса:

  • Что такое ТК?
  • Нужно ли мне это «новшество» и почему?
  • И что из технологической карты я, как учитель, могу использовать в своей ежедневной работе для достижения программных целей в контексте ФГОС?

Технологическая карта для меня – это одновременно и планирование, и конспект урока с исчерпывающей системой всех этапов учебного процесса, включая различные учебные задания, с выверенным целеполаганием, и с чётко прописанными планируемыми результатами, как для учащихся, так и для учителя - ВСЁ «в одном флаконе». В связи с тем, что ТК включает весь технологический цикл ТРИИК, то учебный процесс организован с использованием данной технологии. Поэтому в каждой ТК ученику предоставляется возможность начинать изучение темы с самоопределения (мотивации, определения потребности и постановки цели своей деятельности), продолжать его в учебно-познавательной деятельности, осваивая содержание посредством выполнения учебных заданий, и завершать работу в теме интеллектуально-преобразовательной деятельностью, в рамках которой ученики самостоятельно используют приобретённые знания и умения в конкретной практической деятельности. Данный методический инструмент содержит необходимые диагностические и контрольные задания для отслеживания результативности учебного процесса, предусмотренные указанной технологией.

Учебно-познавательная деятельность предполагает строгое логическое следование (переход) от задания на «знание» к заданию на «понимание» и только после этого к заданию на «умение». В начале, такой строгий порядок подачи материала вызвал определенные трудности, потому что потребовал от меня дополнительного самоконтроля и самопроверки.

Однако подобная система работы из урока в урок по логически выверенному сценарию, через полтора месяца показала, что между учащимися и учителем возникло взаимопонимание нового качества: один и тот же вопрос не приходилось повторять несколько раз, у ребят стало меньше уточняющих переспросов, корректно сформулированные учебные задания школьники понимали и выполняли успешно. Большинство учащихся стали активнее работали на уроке, в активную деятельность включились неуверенные в себе ученики, уровень самостоятельности школьников значительно вырос, урок проходил более динамично и продуктивно. А продуманная система промежуточного контроля (диагностические работы в конце каждого блока) эффективно готовила учащихся к итоговой контрольной работе и интеллектуально-преобразовательной деятельности (далее ИПД).

Так, в параллели вторых классов (37 человек) результаты итоговых контрольных работ за 1 полугодие имели следующие результаты учащихся: «5» - 60%; «4» - 30%; «3» - 10%; «2» - нет совсем.

В конце учебного года результаты письменных контрольных работ, а также зачётных в устной форме (пересказы, чтение наизусть, устные презентации и т. п.) – оказались без троек.

На что стоит обратить внимание учителю, начиная работу с технологической картой? Внутри содержательных блоков ТК нет чёткой границы конца урока, нет указаний для учителя, сколько часов идёт на каждый блок учебно-познавательной деятельности. Это сделано намеренно, чтобы каждый учитель мог самостоятельно определять количество часов и количество заданий в зависимости от уровня подготовленности класса или степени сложности учебной задачи. Большинство учителей города это одобрили.

Работая по ТК важно помнить: учитель проектирует учебную деятельность учащихся так, чтобы каждый урок заканчивался небольшой диагностикой (под диагностикой понимается не только учебное задание, но и публичное или индивидуальное представление промежуточных результатов: у кого и что получилось без ошибок, кто справился сам, кому потребовалась помощь, кто не справился, насколько доволен результатом деятельности, и т.д.).

После нескольких содержательных блоков идёт отдельный самостоятельный блок контроля и диагностики. В нём чётко прописаны цели и обозначены планируемые результаты, что помогает отслеживать реально достигнутые умения школьников.

И, наконец, самый интересный, самый творческий и поэтому, самый сложный этап – интеллектуально-преобразовательная деятельность. На него можно отводить урок или более, по усмотрению учителя. Данное задание предполагает индивидуальную работу, но допускает и деятельность в паре или группе с последующим устным представлением результата деятельности либо одним учеником, либо группой школьников. Понятно, что в 1 классе учитель помогает учащимся разобраться в особенностях каждого варианта ИПД. Во втором классе учащиеся в основном сами выбирают не только форму работы, но и уровень сложности задания для его выполнения. Были случаи, когда ученик справлялся с выбранным вариантом раньше и с удовольствием выполнял другие варианты (Илья К., Алиса О., Паша П., Ева М.).

После представления учащимися результата интеллектуально-преобразовательной деятельности (сразу на этом же уроке, а может и на следующем) идёт рефлексивная деятельность школьников. Это самоанализ (для ученика это подведение итогов) и самооценка, где школьникам предоставлена возможности оценить свои успехи по освоению темы.

Вовлечение учащихся в деятельность с первой минуты изучения темы позволяет сохранить мотивацию и потребность в ее освоении до конца изучения, осознать каждому ученику реальный результат от использования приобретенных им знаний и умений в конкретной практической деятельности.

Организация обучения в такой логике на каждом этапе позволяет формировать не только предметные учения, но личностные и метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные), соответствующие требованиям ФГОС к результатам образования. В технологической карте предусмотрен самоанализ и самооценка учителя, поэтому есть возможность педагогу убедиться в эффективности организации учебного процесса.

В 2011 – 2012 учебном году я апробирую технологические карты по литературному чтению для 3 класса по УМК «Перспектива», разработанные А. Ю. Тамберг. Все ТК, с которыми мне пришлось работать в этом учебном году, учитывают преемственность ТК 2 класса, как в содержании, так и по формированию умений. Считаю удачным то, что заданий на «умение» предлагается с избытком, это позволяет учителю варьировать работу и выбирать более актуальные виды заданий для своего класса.

Как учитель-пользователь, апробируя ТК 3 класса, я вносила незначительные коррективы и дополнения в карты, которые были связаны с особенностями предметного обучения в нашей гимназии «Альма Матер», индивидуальными особенностями учащихся, а так же необходимостью введения новых понятий. Так в разделе «Волшебная сказка» (УМК «Перспектива», литературное чтение 3 класс, часть 1) отсутствует толкование понятий «признаки» и «особенности» волшебной сказки. В разных заданиях учебника наблюдается смешение этих понятий, поэтому пришлось внести некоторые уточнения в ТК № 3. Это вызвало увеличение заданий предлагаемых учащимся, но, как показала практика, позволило школьникам освоить данные понятия не только применительно к волшебным сказкам, но и для использования в учебной деятельности и на других предметах. Предложения по корректировке ТК позволяют сделать ее более совершенной и еще раз убеждают меня в том, что возможность творчества учителя в ТК не исключается. Это удобно и полезно для каждого педагога, когда есть генеральная линия, ведущая к результату, в рамках которой существует возможность учителя внести какие-либо творческие дополнения, необходимые для деятельности конкретного класса, но не отменяющие (или заменяющие) главный результат изучения темы.

Работая в ТРИИК с использованием ТК второй год, наблюдаю активное развитие устной речи учащихся, умение аргументировать свою точку зрения (мнение), умение самостоятельно работать с информацией (с текстом произведения, с таблицами, справочными материалами, словарями и т.д.). Ощутимы позитивные изменения в развитии личностных, регулятивных и коммуникативных умений учащихся. Ребята приобрели неоценимый опыт в планировании своей работы в паре или группе, в распределении обязанностей, представлении результата коллективного выполнения заданий. Систематическое использование взаимооценки и самооценки позволяет школьникам не только овладеть процедурами и критериями оценивания, но и развивать внимание и терпимость, объективность и требовательность, приводить в равновесие (гармонию) отношение к самому себе, особенно у ребят с заниженной или завышенной самооценкой.

Если во 2 классе из 37 учащихся адекватно использовали самооценку только 11 человек (29%), 22 человека (60%) - имели завышенную самооценку, а 4 человека (11%) – имели заниженную самооценку, то в 3 классе уже в конце ноября положение изменилось:

  • адекватную самооценку стабильно демонстрируют уже 25 человек (67%);
  • завышенную самооценку (не постоянно, но время от времени сбиваются) 10 – 11 человек (27%);
  • заниженная самооценка (не постоянно, но остаётся) у 1 – 2 человек (3-5%).

Весь процесс обучения с использованием ТРИИК и ТК, благодаря проектированию целого раздела программы, строится через практическую деятельность учащихся. Учитель-консультант организует деятельность учащихся, в которой школьники приобретают умения, основанные на знании и понимании. Таким образом, в активной ежедневной и целенаправленной практике ученик приобретает не только умение учиться, но и возможность использовать приобретенные знания и умения в конкретной практической деятельности.

Хочется выразить благодарность авторам технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)2, которые не только разработали новую технологию работы с информацией, но и на ее основе построили учебный процесс, представив его в технологической карте. В результате появилось методическое обеспечение к УМК «Перспектива», позволяющее учителю организовать успешную деятельность школьников в контексте ФГОС, которым можно воспользоваться, заглянув на сайт издательства «Просвещение». Использование в учебном процессе ТРИИК и ТК позволяет учителю:

  • перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса по темам;
  • осознать алгоритм работы по теме от введения материала до конечного результата;
  • организовать целостное и системное изучение учебного содержания темы;
  • увидеть уровень раскрытия понятий в данном классе и соотнести его с изучаемым материалом;
  • определить возможности реализации межпредметных связей;
  • определить воспитательные возможности темы;
  • организовать условия для самостоятельной деятельности школьников;
  • определить виды умений (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить условия для их формирования у школьников в рамках освоения учебной темы;
  • организовать условия для использования учащимися приобретенных знаний и умений в практической деятельности;
  • организовать оперативное и объективное оценивание степени освоения темы учащимися;
  • соотнести полученный результат с поставленной целью изучения темы и, при необходимости, во время внести коррективы.

Сегодня практически каждый учитель задумывается над тем, как организовать учебный процесс, чтобы получить результаты, обозначенные в новом стандарте. ТРИИК и ТК являются одним из вариантов методического обеспечения реализации основной образовательной программы, использование которого приводит к осознанию, что возможно строить учебный процесс так, чтобы школьники не только приобретали умение учиться, успешно использовали его в рамках интеллектуально-преобразовательной деятельности, но и могли развивать свои способности, благодаря непрерывному движению к своим достижениям.

Скачать

_________________________________________________

1 Энциклопедия мудрых мыслей/ И.Т.Янин . Калининград: ОАО «Янтар. Сказ», 2005.
Дистервег, Адольф – немецкий педагог (1790 – 1866)

2 Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие / Л.Г.Панфилова, Т.Е. Матвеева, С.А. Сапон. _ Великий Новгород, 2010.


Новости

06.05.2019

Приглашаем принять участие в вебинарах мая 2019 г.

подробнее
08.04.2019

Фестиваль «Маленький ЛЕОНАРДО»

подробнее
01.04.2019

Приглашаем принять участие в вебинарах апреля 2019 г.

подробнее
26.03.2019

Международный образовательный фестиваль «Счастливые люди – счастливый мир»

подробнее
07.03.2019

Приглашаем принять участие в вебинарах марта 2019 г.

подробнее
25.02.2019

Конференция «Современная начальная школа: новые вызовы и лучшие практики»

подробнее
Все новости RSS
Подписка на новости  
Издательство   |   Где купить   |   Контакты   |   Обратная связь
        2005 — 2016 © Издательство "Просвещение"         Тел.: +7 495 789-30-40     Разработка Metric